Percepción de los profesores de matemáticas sobre la importancia de la lengua portuguesa en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
DOI:
https://doi.org/10.5433/1984-7939.2021v6n2p369Palabras clave:
lengua materna, formación inicial del profesorado, enseñanza de las matemáticas.Resumen
El presente artículo es consecuencia de una investigación desarrollada durante el curso de Maestría en Enseñanza de Ciencias y Matemáticas, en la Universidad Estatal de Mato Grosso. Nuestro objetivo fue analizar la contribución del conocimiento de la Lengua Portuguesa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática, a partir de las percepciones de los profesores que enseñan Matemática en las Escuelas de la red estatal, ubicadas en la ciudad de Araputanga, Mato Grosso, Brasil. Intentamos responder al siguiente problema de investigación: ¿cuáles son las aportaciones del conocimiento de la norma lingüística (lengua portuguesa) en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, desde las percepciones de los profesores de matemáticas? El método fue la investigación de campo con entrevistas semiestructuradas para la recogida de datos y, para el tratamiento, el análisis de contenido por categorización (Bardin, 2016). La muestra de participantes fue de 10 profesores licenciados en Matemáticas, en un universo de 15 profesores. Los resultados indican que, en la percepción de los profesores, el conocimiento de la norma de la lengua portuguesa es de fundamental relevancia para la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas, porque permite: la explicación y expresión accesible de los enunciados matemáticos; la facilidad de comprensión e interpretación; el conocimiento de las reglas gramaticales; la flexibilidad en el habla; la facilidad en la escritura y; la habilidad en la comunicación.Citas
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Publicado
2021-12-15
Cómo citar
BARBOZA, Irany Aparecida Ferreira da Cunha; KAPITANGO-A-SAMBA, Kilwangy Kya. Percepción de los profesores de matemáticas sobre la importancia de la lengua portuguesa en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Educação em Análise, Londrina, v. 6, n. 2, p. 369–388, 2021. DOI: 10.5433/1984-7939.2021v6n2p369. Disponível em: https://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/educanalise/article/view/41835. Acesso em: 25 jul. 2024.
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Dossiê
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