Early childhood education in focus: what official curriculum documents say about reading and writing experiences
DOI:
https://doi.org/10.5433/1984-7939.2026.v11.54664Keywords:
Early childhood education, Curriculum, Reading, WritingAbstract
This article presents part of the results of a post-doctoral theoretical research that aimed to analyze the presence of reading and writing experiences in the main curricular documents guiding Early Childhood Education in Brazil: the National Curricular References for Early Childhood Education (Brazil, 1998), the National Curricular Guidelines for Early Childhood Education (Brazil, 2010a), and the National Common Curricular Base (Brazil, 2018). The guiding question of the research focused on the following issue: “How are reading and writing experiences conceived by the official curricular documents guiding Early Childhood Education, and to what extent do they value the specificities of childhood in situations where written culture is present?”. Regarding methodological procedures, the study was qualitative and characterized as documentary research. The aforementioned curricular documents were analyzed to identify the presence/absence of the terms literacy and reading comprehension in the texts of the proposals, as well as words/expressions related to written culture. The results indicated that, despite advances in recognizing Early Childhood Education as a space for educating and caring, there is still a lack of understanding about the identity of this school phase and how to reconcile pedagogical practice within the context of written culture with the specific needs of children.
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