Equidad de aprendizaje en contextos de vulnerabilidad social: desafíos para la formación docente
DOI:
https://doi.org/10.5433/1984-7939.2026.v11.55892Palabras clave:
Desigualdad escolar, Docencia, Interseccionalidad, Política educativa, ReconocimientoResumen
Se discute cómo vulnerabilidad social, equidad de aprendizaje y formación docente se articulan en la producción de las desigualdades educativas en Brasil. Fundamentado sobre todo en Castel, Fraser y Giroux, el texto sostiene que la ampliación del acceso no resolvió las diferencias reales de aprender, sobre todo entre estudiantes en vulnerabilidad social, cuya fragilización de los vínculos laborales y del reconocimiento social se refleja en sus trayectorias escolares. Datos del INEP, IBGE y OCDE evidencian la distancia entre grupos sociales y la necesidad de que las políticas educativas asuman la equidad como eje central. Se defiende que la formación docente se constituya desde una perspectiva crítica, política y reflexiva, capaz de preparar al profesor como intelectual transformador, atento a las condiciones concretas de sus estudiantes. Se destaca que la propia condición docente puede leerse desde la clave de la “zona de vulnerabilidad” propuesta por Castel, desplazando un concepto habitualmente aplicado a los estudiantes para pensar la proletarización del trabajo docente. Se concluye que promover la equidad de aprendizaje exige revisar las prácticas escolares y fortalecer los procesos formativos que valoren al profesor como agente político de la educación. Aunque centrado en Brasil, el debate dialoga con desafíos semejantes de otros países latinoamericanos.
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