Políticas de formação continuada de professores na América Latina: entre a regulação global, a performatividade e as mediações nacionais

Resumo

As políticas de formação continuada docente têm se consolidado como um eixo estratégico das reformas educacionais na América Latina, particularmente sob a influência de organismos multilaterais como a UNESCO. Nesse contexto, o presente estudo problematiza como as diretrizes globais orientam as políticas de formação continuada e de que maneira estas são contextualizadas nos cenários nacionais. O objetivo consistiu em compreender comparativamente as políticas de formação continuada docente no Brasil, Argentina, Paraguai e El Salvador, identificando convergências, tendências e especificidades em relação à regulação global, à performatividade e às contextualizações nacionais. A pesquisa teve abordagem qualitativa de natureza analíticocomparativa, fundamentada na análise documental. O corpus de estudo teve como principal referência relatórios da UNESCO e documentos normativos e institucionais dos países selecionados. A análise foi organizada a partir de categorias previamente definidas, tais como concepção de formação continuada, relação com a carreira docente, regulação e articulação com processos de avaliação. Os achados evidenciam a presença de lógicas performativas associadas a mecanismos de avaliação, regulação e responsabilização docente. Além disso, identificam-se modelos diferenciados de formação continuada: a Argentina prioriza abordagens situadas e coletivas; o Paraguai apresenta uma governança alinhada às regulações globais e às necessidades locais; o Brasil evidencia características híbridas e fragmentadas; enquanto El Salvador desenvolve políticas orientadas ao fortalecimento institucional e à atualização docente vinculada a processos de melhoria educacional. Conclui-se que a formação continuada docente na América Latina constitui um campo marcado por tensões entre racionalidades globais e contextualizações nacionais, no qual as políticas educacionais são reinterpretadas segundo as particularidades históricas, institucionais e territoriais de cada país, o que demanda propostas mais críticas, contextualizadas e articuladas com as práticas docentes.