Políticas de formación continua de docentes en América Latina: entre la regulación global, la performatividad y las mediaciones nacionales

Resumen

Las políticas de formación continua docente se han consolidado como un eje estratégico de las reformas educativas en América Latina, particularmente bajo la influencia de organismos multilaterales como UNESCO. En este contexto, el presente estudio problematiza cómo las directrices globales orientan las políticas de formación continua y de qué manera estas son contextualizadas en los escenarios nacionales. El objetivo consistió en comprender comparativamente las políticas de formación continua docente en Brasil, Argentina, Paraguay y El Salvador, identificando convergencias, tendencias y especificidades en relación con la regulación global, la performatividad y las contextualizaciones nacionales. La investigación tuvo un enfoque cualitativo de naturaleza analítico-comparativa, sustentado en el análisis documental. El corpus de estudio tuvo como referencia principal informes de la UNESCO y documentos normativos e institucionales de los países seleccionados. El análisis se organizó a partir de categorías previamente definidas, tales como concepción de formación continua, relación con la carrera docente, regulación y articulación con procesos de evaluación. Los hallazgos evidencian la presencia de lógicas performativas asociadas a mecanismos de evaluación, regulación y responsabilización docente. Asimismo, se identifican modelos diferenciados de formación continua: Argentina prioriza enfoques situados y colectivos; Paraguay presenta una gobernanza alineada a regulaciones globales y necesidades locales; Brasil evidencia características híbridas y fragmentadas; mientras que El Salvador desarrolla políticas orientadas al fortalecimiento institucional y la actualización docente vinculada a procesos de mejora educativa. Se concluye que la formación continua docente en América Latina constituye un campo entre racionalidades globales y contextualizaciones nacionales, en el que las políticas educativas son reinterpretadas según las particularidades históricas, institucionales y territoriales de cada país, lo que demanda propuestas más críticas, contextualizadas y articuladas con las prácticas docentes.