Autorregulación del aprendizaje: adaptación y evidencias de validez de instrumentos para universitarios brasileños
DOI:
https://doi.org/10.5433/1984-7939.2019v4n1p21Palabras clave:
Autorregulación, Autoeficacia, Evaluación, Aprendizaje, Enseñanza superiorResumen
El objetivo de este estudio es presentar las adaptaciones transculturales para la realidad brasileña y las evidencias de la validez de tres instrumentos dirigidos a la comprehensión de la autorregulación del aprendizaje de estudiantes de la Educación Superior: Inventario de Procesos de Autorregulación Del Aprendizaje (IPAA), Cuestionario de Instrumentalidad de la Autorregulación del Aprendizaje (QIAR) y Cuestionario de Autoeficacia para La Autorregulación del Aprendizaje (QAEAR). Las etapas de este estudio fueron: (1) hacer, a partir de las versiones portuguesas de esos instrumentos, traducciones de las escalas y adaptaciones de ítems al contexto brasileño; (2) analizar las propiedades psicométricas de las tres escalas. Las evidencias de validez fueron obtenidas a través del Análisis Factorial Exploratorio, realizado con una muestra de 2006 estudiantes, inscritos en instituciones públicas y privadas, en cursos de campos de conocimiento distintos. Los tres instrumentos adaptados al Brasil confirmaron la unidimensionalidad de las escalas y la permanencia del mismo número de ítems de las versiones portuguesas. Los coeficientes de consistencia interna también fueron satisfactorios. Los resultados indican que las adaptaciones brasileñas del IPAA, del QIAR y del QAEAR producen medidas válidas y confiables para mensurar los procesos de autorregulación del aprendizaje, la instrumentalidad y las creencias de autoeficacia para la autorregulación del aprendizaje de estudiantes brasileños.
Citas
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Publicado
2019-07-01
Cómo citar
POLYDORO, Soely Aparecida Jorge; FIOR, Camila Alves; PELISSONI, Adriane Martins Soares; ROSÁRIO, Pedro Sales Luís. Autorregulación del aprendizaje: adaptación y evidencias de validez de instrumentos para universitarios brasileños. Educação em Análise, Londrina, v. 4, n. 1, p. 21–42, 2019. DOI: 10.5433/1984-7939.2019v4n1p21. Disponível em: https://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/educanalise/article/view/35534. Acesso em: 4 jul. 2024.
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Dossiê
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