El enseñanza por investigación y la integración de los componentes curriculares de ciencias y lengua portuguesa en las oficinas pedagógicas del años iniciales de la enseñanza fundamental: uno estudio de caso de una escuela de educación integral de Londrina
DOI:
https://doi.org/10.5433/1984-7939.2017v2n2p189Palabras clave:
Educación Integral, Enseñanza de Ciencias, Enseñanza de Lengua Portuguesa, Enseñanza por investigación, Formación continua.Resumen
Este estudio objetiva investigar en que momento la enseñanza por investigación posibilita la integración de los componentes curriculares de Ciencias y Lengua Portuguesa en las oficinas pedagógicas en una escuela de Educación Integral. Para eso, se realizó una investigación de abordaje cualitativo del tipo estudio de caso. Desde un curso de educación continua, se investigó la acción pedagógica de una profesora y se verificaron los momentos que marcan el proceso de investigación y la integración de los componentes del plan de estudios de Ciencias y de Lengua Portuguesa, que implican los diferentes lenguajes. Por medio de estudios fundamentados en publicaciones del National Research Council - NRC (1996; 2000), Carvalho (2013), Campos y Nigro (1999), Azevedo (2004) y Delizoicov, Angotti y Pernambuco (2002), se delinea la enseñanza de Ciencias por investigación con los momentos pedagógicos, organizados en: estudio de la realidad, proposición del problema, levantamiento de hipótesis, actividades interactivas, sistematización del conocimiento, aplicación del conocimiento y presentación de la acción investigativa. Los estudios demostraran que, durante la acción de la educadora con sus alumnos de las oficinas pedagógicas, en los momentos de la enseñanza de ciencias por investigación, esa integración se ha ido consolidando desde el estudio de la realidad, siendo más evidente en la sistematización del conocimiento, hasta llegar a la presentación de la acción investigativa. De esa forma, se identifican los momentos estudio de la realidad y sistematización del conocimiento en que pode ocurrir la integración de los componentes curriculares en la enseñanza por investigación, que evidencian así una acción investigativa que puede contribuir para introducir al alumnado en los diferentes modos de comunicación y consolidación de los aprendizajes en los diferentes lenguajes.Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.
Citas
AZEVEDO, M. C. P. S. Ensino por investigação: problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. p. 19-33.
BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994.
BYBEE, R. W. Teaching science as inquiry. In: MINSTRELL, J.; VAN ZEE, E. H. Inquiring into inquiry learning and teaching in science. Washington: American Association for the Advancement of Science, 2000. p. 20-46.
CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999.
CAPPECHI, M. C. V. M. Problematização no ensino de ciências. In: CARVALHO, A. M. P. de. (Org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. p. 21-39.
CARVALHO, A. M. P. Introduzindo os alunos no universo das ciências. In: WERTHEIN, J.; CUNHA, C. da. (Org.). Ensino de ciências e desenvolvimento: o que pensam os cientistas. 2. ed. Brasília: UNESCO, Instituto Sangari, 2009. p. 71-78. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001859/185928por.pdf. Acesso em: 10 set. 2016.
CARVALHO, A. M. P. O ensino de ciências e a proposição de sequências de ensino investigativas. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. p. 1-20.
CAVALIERE, A. M. V. Educação integral: uma nova identidade para a escola brasileira? Educação & Sociedade, Campinas, v. 23, n. 81, p. 247-270, dez. 2002. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13940.pdf. Acesso em: 10 set. 2016.
COELHO, L. M. C. C. Brasil e escola pública de tempo integral: Por que não? Revista Proposta, Rio de Janeiro, n. 83, p. 50-55, 1999/2000.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 1990.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
DUSCHL, R. A.; BYBEE, R. W. Planning and carrying out investigations: an entry to learning and to teacher professional development around NGSS science and engineering practices. International Journal of STEM Education, United Kingdom, v. 1, n. 12, 2014. Disponível em: https://stemeducationjournal.springeropen.com/articles/10.1186/ s40594-014- 0012-6. Acesso em: 20 maio 2017.
IMBERNÓN, F. Formação docente profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
LONDRINA. Prefeitura Municipal. Diretrizes pedagógicas: ampliação de jornada escolar. Londrina: Secretaria Municipal de Educação, 2015. Disponível em: http://www.londrina.pr.gov.br/dados/images/stories/Storage/sec_educacao/amplia cao_jor/dir_ampliacao_15.pdf. Acesso em: 20 jan. 2016.
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: BEZERRA, M. A.; DIONISIO, Â. P.; MACHADO, A. R. Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-36.
MELLO, S. A. O processo de aquisição da escrita na educação infantil: contribuições de Vygotsky. In: FARIA, A. L. G. de; MELLO, S. A. (Org.). Linguagens infantis: outras formas de leitura. Campinas: Autores associados, 2005. p. 23-40.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. Inquiry and the national science education standards: a guide for teaching and learning. Washington DC: National Academy Press, 2000.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. National science education standards. Washington DC: National Academy Press, 1996.
PADILHA, P. R. Educação integral e currículo intertranscultural. In: MOLL, J. et al. Caminhos da educação integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso, 2012. p. 189-206.
PAVIANI, N. M. S.; FONTANA, N. M. Oficinas pedagógicas: relato de uma experiência. Conjectura, v. 14, n. 2, p. 77-88, maio/ago. 2009. Disponível em: http://abenfisio.com.br/wp-content/uploads/2016/05/Oficinas-Pedag% C3%B3gicas.pdf. Acesso em: 18 maio 2016.
RODRIGUES, B. A.; BORGES, A. T. O ensino de ciências por investigação: reconstrução histórica. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, 11., 2008, Curitiba. Anais... Curitiba, 2008. p. 1-12. Disponível em: . Acesso em: 14 maio 2016.
SANTOS, G. J. F. dos. Produção escolar de textos: parâmetros para um trabalho significativo. 2001. 145 f. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2001.
SASSERON, L. H. Interações discursivas e investigação em sala de aula: o papel do professor. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. p. 41-61.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Os gêneros escolares: das práticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. p. 61-78.
ZOMPERO, A. F.; LABURÚ, C. E. Atividades investigativas para as aulas de ciências: um diálogo com a teoria da aprendizagem significativa. Curitiba: Appris, 2016.
BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994.
BYBEE, R. W. Teaching science as inquiry. In: MINSTRELL, J.; VAN ZEE, E. H. Inquiring into inquiry learning and teaching in science. Washington: American Association for the Advancement of Science, 2000. p. 20-46.
CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999.
CAPPECHI, M. C. V. M. Problematização no ensino de ciências. In: CARVALHO, A. M. P. de. (Org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. p. 21-39.
CARVALHO, A. M. P. Introduzindo os alunos no universo das ciências. In: WERTHEIN, J.; CUNHA, C. da. (Org.). Ensino de ciências e desenvolvimento: o que pensam os cientistas. 2. ed. Brasília: UNESCO, Instituto Sangari, 2009. p. 71-78. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001859/185928por.pdf. Acesso em: 10 set. 2016.
CARVALHO, A. M. P. O ensino de ciências e a proposição de sequências de ensino investigativas. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. p. 1-20.
CAVALIERE, A. M. V. Educação integral: uma nova identidade para a escola brasileira? Educação & Sociedade, Campinas, v. 23, n. 81, p. 247-270, dez. 2002. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13940.pdf. Acesso em: 10 set. 2016.
COELHO, L. M. C. C. Brasil e escola pública de tempo integral: Por que não? Revista Proposta, Rio de Janeiro, n. 83, p. 50-55, 1999/2000.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 1990.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.
DUSCHL, R. A.; BYBEE, R. W. Planning and carrying out investigations: an entry to learning and to teacher professional development around NGSS science and engineering practices. International Journal of STEM Education, United Kingdom, v. 1, n. 12, 2014. Disponível em: https://stemeducationjournal.springeropen.com/articles/10.1186/ s40594-014- 0012-6. Acesso em: 20 maio 2017.
IMBERNÓN, F. Formação docente profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
LONDRINA. Prefeitura Municipal. Diretrizes pedagógicas: ampliação de jornada escolar. Londrina: Secretaria Municipal de Educação, 2015. Disponível em: http://www.londrina.pr.gov.br/dados/images/stories/Storage/sec_educacao/amplia cao_jor/dir_ampliacao_15.pdf. Acesso em: 20 jan. 2016.
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: BEZERRA, M. A.; DIONISIO, Â. P.; MACHADO, A. R. Gêneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-36.
MELLO, S. A. O processo de aquisição da escrita na educação infantil: contribuições de Vygotsky. In: FARIA, A. L. G. de; MELLO, S. A. (Org.). Linguagens infantis: outras formas de leitura. Campinas: Autores associados, 2005. p. 23-40.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. Inquiry and the national science education standards: a guide for teaching and learning. Washington DC: National Academy Press, 2000.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. National science education standards. Washington DC: National Academy Press, 1996.
PADILHA, P. R. Educação integral e currículo intertranscultural. In: MOLL, J. et al. Caminhos da educação integral no Brasil: direito a outros tempos e espaços educativos. Porto Alegre: Penso, 2012. p. 189-206.
PAVIANI, N. M. S.; FONTANA, N. M. Oficinas pedagógicas: relato de uma experiência. Conjectura, v. 14, n. 2, p. 77-88, maio/ago. 2009. Disponível em: http://abenfisio.com.br/wp-content/uploads/2016/05/Oficinas-Pedag% C3%B3gicas.pdf. Acesso em: 18 maio 2016.
RODRIGUES, B. A.; BORGES, A. T. O ensino de ciências por investigação: reconstrução histórica. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, 11., 2008, Curitiba. Anais... Curitiba, 2008. p. 1-12. Disponível em: . Acesso em: 14 maio 2016.
SANTOS, G. J. F. dos. Produção escolar de textos: parâmetros para um trabalho significativo. 2001. 145 f. Dissertação (Mestrado em Letras) - Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2001.
SASSERON, L. H. Interações discursivas e investigação em sala de aula: o papel do professor. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. p. 41-61.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Os gêneros escolares: das práticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. p. 61-78.
ZOMPERO, A. F.; LABURÚ, C. E. Atividades investigativas para as aulas de ciências: um diálogo com a teoria da aprendizagem significativa. Curitiba: Appris, 2016.
Descargas
Publicado
2018-09-14
Cómo citar
SPERANDIO, Maria Regina da Costa; NAZÁRIO, Marta Regina; SANTOS, Givan José Ferreira dos; ROCHA, Zenaide de Fátima Dante Correia. El enseñanza por investigación y la integración de los componentes curriculares de ciencias y lengua portuguesa en las oficinas pedagógicas del años iniciales de la enseñanza fundamental: uno estudio de caso de una escuela de educación integral de Londrina. Educação em Análise, Londrina, v. 2, n. 2, p. 189–206, 2018. DOI: 10.5433/1984-7939.2017v2n2p189. Disponível em: https://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/educanalise/article/view/32123. Acesso em: 27 nov. 2024.
Número
Sección
Artigos
Licencia
La revista se reserva el derecho de realizar cambios normativos, ortográficos y gramaticales en los originales para mantener el nivel culto de la lengua y la credibilidad del vehículo. Sin embargo, respetará el estilo de escritura de los autores. Las alteraciones, correcciones o sugerencias de orden conceptual se transmitirán a los autores cuando sea necesario. En estos casos, los artículos, tras ser adecuados, deben someterse a una nueva apreciación.
