Multiliteracidad en BNCC: desafios y posibilidades para una educación linguística decolonial?
DOI:
https://doi.org/10.5433/1519-5392.2025v25n1p235-255Palabras clave:
BNCC, Multiliteracidad, Educación decolonial, Lingüística Aplicada CríticaResumen
El artículo analiza las implicaciones teóricas y prácticas del Currículo Nacional Común para la Educación Secundaria (BNCCEM) en la enseñanza de la lengua portuguesa, desde la perspectiva de los multiletramientos y la educación decolonial (Brasil, 2018). Basado en la Lingüística Aplicada Crítica (Pennycook, 2001) y los estudios de letramientos (Monte Mór, 2017), discute cómo la BNCCEM, al alinearse con epistemologías eurocéntricas, refuerza una "matriz (neo)colonial de poder" en las prácticas educativas brasileñas. El análisis revela que, aunque la BNCCEM promueve la inclusión de nuevos letramientos, aún presenta dificultades para contextualizar los conocimientos propuestos con las realidades sociales y culturales de los estudiantes. A partir de las discusiones de Monte Mór (2017, 2023), Veronelli (2015), Ballestrin (2013) y Silva (2022), se argumenta sobre la necesidad de un currículo que valore los saberes locales y las experiencias culturales de los sujetos marginalizados, promoviendo una educación lingüística que desafíe las relaciones de poder hegemónicas. El artículo propone estrategias pedagógicas que integren la colaboración crítica para transformar las prácticas en la enseñanza de la lengua portuguesa, contribuyendo a una educación decolonial y emancipadora. Finalmente, se discuten las posibilidades de resistencia y agencia de los docentes para mediar o subvertir las políticas curriculares vigentes, contribuyendo a una educación lingüística crítica y transformadora.Descargas
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