Multiliteracies at BNCC: challenges and possibilities for a decolonial linguistic education?
DOI:
https://doi.org/10.5433/1519-5392.2025v25n1p235-255Keywords:
BNCC, Multiliteracies, Decolonial education, Critical Applied LinguisticsAbstract
This article analyzes the theoretical and practical implications of the National Common Curricular Base for High School (BNCCEM) for the teaching of Portuguese Language, from the perspective of multiliteracies and decolonial education. Grounded in Critical Applied Linguistics (Pennycook, 2001) and literacy studies (MONTE MÓR), it discusses how the BNCCEM, by aligning with Eurocentric epistemologies, reinforces a "(neo)colonial matrix of power" in Brazilian educational practices. The analysis reveals that, although the BNCCEM promotes the inclusion of new literacies, it still faces challenges in contextualizing the proposed knowledge to the social and cultural realities of students. Based on discussions by Monte Mór (2017, 2023), Biesta (2022), Veronelli (2015), Ballestrin (2013), and Sousa Silva (2022), it argues for the need for a curriculum that values local knowledge and the cultural experiences of marginalized subjects, promoting a linguistic education that challenges hegemonic power relations. The article proposes pedagogical strategies that integrate critical collaboration to transform practices in the teaching of Portuguese language, contributing to a decolonial and emancipatory education. Finally, it discusses the possibilities of teachers' resistance and agency in mediating or subverting current curricular policies, contributing to a critical and transformative linguistic education.
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