Reframing empático en la formación de profesores de inglés en los años iniciales
DOI:
https://doi.org/10.5433/1519-5392.2020v20n2p121Palabras clave:
Formación docente crítica, Desarrollo conceptual, Enseñanza de Inglés para niños, Reframing empático.Resumen
La enseñanza de lengua inglesa para niños es realidad en las redes públicas y
particulares de enseñanza. Por otro lado, los fallos existentes en la formación docente, por la falta de directrices para esta enseñanza e inclusión de esta lengua como asignatura del currículum común en las escuelas, perpetúan inseguridades y desafíos en lo que concierne a su práctica en la sala de clase. Con el propósito de contribuir con la formación inicial de profesores/as que actúan con la enseñanza de LI para niños en las escuelas municipales de Apucarana (PR), fue desarrollado un proyecto de extensión en la Universidad Estadual de Paraná (Unespar) en el cual se anhelaba promover prácticas críticas de enseñanza-aprendizaje de LI en los años iniciales. El objetivo general de este estudio es compartir el sentido de enseñanza crítica de LI para niños como momentos críticos (PENNYCOOK, 2001, 2004) que desencadenan reframing empático (SMAGORINSKY; JHONSON, 2017) desarrollado y mapeado en el proyecto en cuestión. Para tanto, fueron utilizados los presupuestos ygotskianos acerca del desarrollo conceptual, así como la teoría de la argumentación según Liberali (2013). Los resultados indican que, aunque en nivel de pseudoconcepto (VYGOTSKY, 2007, 2008), el proyecto propició el desarrollo de reframing empático, capaz de contribuir con una sociedad más humana a partir de la sala de clase.
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Citas
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