Ir para o menu de navegação principal Ir para o conteúdo principal Ir para o rodapé

v. 25 n. 1 (2025)
Repensando a Educação Linguística Crítica e a(s) Decolonialidade(s)

Artigos

O perigo de uma língua única: algumas reflexões acerca da BNCC a partir da perspectiva dos multiletramentos

https://doi.org/10.5433/1519-5392.2025v25n1p169-191

Publicado 22-04-2025

Raisa Ketzer Porto
Universidade Federal Fluminense image/svg+xml

Joice Armani Galli
Universidade Federal Fluminense image/svg+xml

Resumo

A partir da Pedagogia dos Multiletramentos (Grupo Nova Londres, 2021), o presente texto visa demonstrar de que maneira a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018) se contradiz ao defender um ensino intercultural de Língua Estrangeira (LE), ao mesmo tempo em que estipula o inglês como única LE obrigatória na Educação Básica (EB). Para tanto, um breve panorama sobre letramentos e multiletramentos, sustentados particularmente em Street (1984, 2014), Soares (2009), Kleiman (1995) e Cope; Kalantzis (2015), será apresentado, com o objetivo de demonstrar que tais noções são incompatíveis com a abordagem monolíngue de ensino de LE proposta pela BNCC. Trata-se, assim, de um texto de cunho expositivo, cujas reflexões são debatidas à luz dos Estudos do Letramento e especialmente do Letramento em Línguas (Camelo; Galli, 2019), já que pressupõem a pertinência do trabalho com e para as línguas de forma diversa, sejam estrangeiras, adicionais, de herança, dos povos originários ou de matriz africana, em uma perspectiva plurilíngue no que tange às políticas públicas linguísticas.

Palavras-chave

Letramentos, Línguas Estrangeiras, BNCC

Documento(s) suplementar(es)

PDF

Biografia do Autor

Raisa Ketzer Porto

É professora de inglês como língua adicional, doutoranda em  Estudos  de  Linguagem/PosLing  pela  Universidade  Federal  Fluminense/UFF,  mestra  em Drama in Education pela Trinity College Dublin, especialista em ensino de inglês pela Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG e licenciada em Letras (português/ inglês) pela UFF. Atualmente faz parte do grupo de estudos LENUFFLE, além do projeto de extensão Escola pública entre línguas, ambos da UFF.

Joice Armani Galli

É pós-doutoranda na Université d'Artois/França com a temática do FOS Scolaire e do FOU Littéraire (2024), Doutora em Linguística pela UFRGS (2004), Mestre em Literatura e Licenciada em Língua e Literatura Francesas pela PUCRS (1996). É professora Associada IV do Departamento de Letras Estrangeiras Modernas - GLE/UFF, atuando nessa IFES desde 2019. Foi professora Adjunta no CAC da UFPE de 2009 a 2018 e coordenadora de LE/Lad na SMED/PoA/RS na primeira década dos anos 2000. Atualmente desenvolve projetos em torno do Letramento em Línguas com especial atenção para as relações que implicam os processos de ensino-aprendizagem dessa área, projetos em torno da interface linguística com os estudos literários francófonos contemporâneos, bem como do papel crítico da leitura do francês na formação acadêmica, além de compor o GT da ANPOLL Transculturalidade, Linguagem e Educação, ser líder do grupo de estudos LENUFFLE e docente no PosLing/UFF na linha 3, intitulada: História, Política e Contato Linguístico.

Referências

  1. ACHEBE, C. Home and exile. New York: Oxford University Press, 2000.
  2. ADICHIE, C. O perigo de uma história única. 1. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2019.
  3. AVELAR, M. O público, o privado e a despolitização nas políticas educacionais. In: CÁSSIO, F. (org.). Educação contra a barbárie: por escolas democráticas e pela liberdade de ensinar. São Paulo: Boitempo, 2019. p. 73 - 79
  4. BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. Organização, tradução, posfácio e notas de Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016.
  5. BENJAMIN, W. Magia e técnica, arte e política: ensaios sobre literatura e história da cultura. São Paulo: Editora Brasiliense, 1996.
  6. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/conhecaDisciplina?disciplina=AC_LIN&t ipoEnsino=TE_EF. Acesso em: 12 set. 2022.
  7. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf. Acesso em: 12 set. 2022.
  8. BRASIL. Ministério da Educação. Documento preliminar para a construção da Base Nacional Comum Curricular da Educação Infantil. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.cee.sc.gov.br/index.php/downloads/eventos-cee/seminario-de-sistemas-estaduais-e-municipais-de-ensino/seminario-tubarao/1248-base-nacional-comum-curricular-educacao-infantil/file. Acesso em: 24 nov. 2021.
  9. BRASIL. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Ofcial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 12 set. 2022.
  10. CAMELO, E.; GALLI, J. A. Línguas estrangeiras e outras relações possíveis com a escola pública. Revista Investigações, Recife, v. 32, n. 2, p. 456-478, 2019. https://periodicos.ufpe.br/revistas/INV/article/download/241740/34168. Acesso em: 12 set. 2022. DOI: https://doi.org/10.51359/2175-294x.2019.241740
  11. CANDAU, V. M. F. Diferenças culturais, interculturalidade e educação em direitos humanos. Educação & Sociedade, Campinas, v. 33, n. 118, p. 235-250, 2012. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302012000100015
  12. CANDAU, V. M. F. Educación intercultural crítica: construyendo caminos. In: WALSH, C. (ed.). Pedagogías decoloniales: prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir.v. 1. Quito: Ediciones Abya-Yala, 2013. .
  13. CANDAU, V. M. F.; PAULO, I.; ANDRADE, M.; LUCINDA, M. da C.; SACAVINO, S.; AMROEIN, V. Educação em direitos humanos e formação de professores. São Paulo: Cortez, 2013.
  14. COLETIVO ESCOLA PÚBLICA ENTRE LÍNGUAS. Pelo direito a uma educação plurilíngue: carta manifesto de professores de línguas de redes públicas - municipal, estadual e federal - do estado do Rio de Janeiro e de licenciandos em Letras e alunos de pós-graduação. 24 nov. 2021. Disponível em: https://secure.avaaz.org/community_petitions/en/cidadaos_do_brasil_e_exterior_defenda_uma_educacao_plurilingue_nas_escolas_publicas_do_estado_do_rio_de_janeiro/?cyApdtb&utm_source=sharetools&utm_medium=copy&utm_campaign=petition-1464788-defenda_uma_educacao_plurilingue_nas_escolas_publicas_do_estado_do_rio_de_janeiro&utm_term=cyApdtb%2Ben
  15. COMITÊ DE ASSESSORES. Nota de esclarecimento e manifestação de posicionamento do comitê assessor e equipe de especialistas que atuaram na elaboração da Base Nacional Comum Curricular. s/d. Disponível em: https://agburbana.files.wordpress.com/2016/06/nota-assessores-e-especialista-bncc -2-1-1.pdf.
  16. COPE, B.; KALANTZIS, M. The things you do to know: an introduction to the pedagogy of multiliteracies. In: COPE, B.; KALANTZIS, M. (ed.). A pedagogy of multiliteracies: learning by design. Londres: Palgrave Macmillan, 2015. p. 1- 36. DOI: https://doi.org/10.1057/9781137539724_1
  17. DAHER, D. C.; MEDEIROS, V. G. de. Análise do discurso: estudos sobre políticas e práticas no cenário da educação pública brasileira. Cadernos de Letras da UFF, Niterói, v. 29, n. 57, p. 9-15, 2018. DOI: https://doi.org/10.22409/cadletrasuff.2018n57a660
  18. DAROZ, E. A disciplinarização da língua inglesa no Brasil e os seus efeitos no imaginário acerca do idioma aos alunos de escolas públicas no Brasil. Cadernos de Letras da UFF, Niterói, v. 29, n. 57, p. 341-353, 2018. Disponível em: https://periodicos.uff.br/cadernosdeletras/article/view/43913 Acesso em: 12 fev. 2025. DOI: https://doi.org/10.22409/cadletrasuff.2018n57a600
  19. DEWEY, M.; JENKINS, J. English as a lingua franca in the global context: interconnectedness, variation and change. In: SAXENA, M.; OMONIYI, T. (ed.). Contending with globalization in world Englishes. Bristol: Multilingual Matters, 2010. p. 72-92 DOI: https://doi.org/10.21832/9781847692764-007
  20. DUBOC, A. P. M.; FERRAZ, D. de M. Reading ourselves: placing critical literacies in contemporary language education. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 18, n. 2, p. 227-254, 2018.Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbla/a/5fBc6fcqNQxKkw53cM6THgn/?lang=en. Acesso em: 12 fev. 2025. DOI: https://doi.org/10.1590/1984-6398201812277
  21. DUSSEL, E. Meditações anticartesianas sobre a origem do antidiscurso filosófico da modernidade. In: SANTOS, B. de S.; MENESES, M. P. (org.). Epistemologias do Sul. São Paulo: Cortez, 2014. p. 283-336
  22. FANON, F. Os condenados da terra. Rio de Janeiro: Editora Civilização Brasileira, 1968.
  23. FERNÁNDEZ, G. E. Pesquisa em Linguística: questões epistemológicas e políticas. In: BASTOS, D. G.; GALLI, F. C. S. (org.). Entre ausências, descasos e desvalorização das línguas estrangeiras. Araraquara: Letraria, 2019. p. 72-90.
  24. FERRAZ, D. M. Multiletramentos: epistemologias, ontologias ou pedagogias? Ou tudo isso ao mesmo tempo?In: Gualberto, C. L.; PIMENTA, S. M. O.; SANTOS, Z. B. (org.). Multimodalidade e ensino: Múltiplas perspectivas. São Paulo: Pimenta Cultural, 2018. p. 63-87. DOI: https://doi.org/10.31560/pimentacultural/2018.058.62-87
  25. FETTERMAN, J. V. Multiletramentos e práticas decoloniais na educação superior durante o ensino remoto. In: PINHEIRO, P. AZZARI, E. F. (org.). Multiletramentos em teoria e prática: desafios para a escola de hoje. Campinas: Pontes Editores, 2023. v. 2, p. 217-238. Disponível em: https://shorturl.at/HvYbY. Acesso em: 3 jul. 2024.
  26. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014.
  27. FREIRE, P. Conscientização: teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Cortez & Moraes, 1979.
  28. FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 51. ed. São Paulo: Cortez, 2017.
  29. GALLI, J. A.; LAGARES, X. C. Perspectiva glotopolítica e letramento em línguas: um diálogo convergente para a pesquisa em política linguística. In: The Especialist/Dossiê Políticas Linguísticas para o Multilinguismo no Sul Global. v. 45, n. 4, p. 11-37, 2024. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/esp/article/view/65129/45706. Acesso em 11 set. 2024. DOI: https://doi.org/10.23925/2318-7115.2024v45i4e65129
  30. GALLI, J. A. A noção de intercultural e o ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras no Brasil: representações e realidades do FLE. Revista EntreLinguas, Araraquara, v. 1, n. 1, p. 111-130, 2015. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/entrelinguas/article/view/8055. Acesso em: 3 jul. 2024. DOI: https://doi.org/10.29051/el.v1i1.8055
  31. GEE, J. P. Social linguistics and literacies: ideology in discourses. 1. ed. London: Taylor and Francis, 1990.
  32. GIROUX, T. H. Theory and resistance in education: a pedagogy for the opposition. New York: Bergin & Garvey Publishers, 1983.
  33. GRUPO NOVA LONDRES. Uma pedagogia dos multiletramentos: projetando futuros sociais. Revista Linguagem em Foco, Fortaleza, v. 13, n. 2, p. 101-145, 2021. Disponível em: https://tinyurl.com/yck7swz5. Acesso em: 1 jan. 2024. DOI: https://doi.org/10.46230/2674-8266-13-5578
  34. HEATH, S. B. Ways with words: language, life, and work in communities and classrooms. Cambridge: Cambridge University Press, 1983. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511841057
  35. JORGE, M. Preconceito contra o ensino de língua estrangeira na rede pública. In: LIMA, D. C. de. Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversas com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009. p. 161-168.
  36. KALANTZIS, M.; COPE, B.; PINHEIRO, P. Letramentos. Campinas: Editora da Unicamp, 2020.
  37. KLEIMAN, A. Letramento e suas implicações para o ensino de língua materna. Signo, Santa Cruz do Sul, v. 32, n. 53, p. 1-25, 2007. Disponível em: https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/242. Acesso em: 12 fev. 2025.
  38. KLEIMAN, A. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado das Letras, 1995.
  39. MALERBA, J. Uma análise da Base Nacional Comum Curricular. Café História, [S. l.], 2017. Disponível em: https://www.cafehistoria.com.br/uma-analise-da-base-nacional-comum-curricular/. Acesso em: 1 jan. 2024.
  40. MÉSZÁROS, I. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo Editorial, 2005.
  41. PENNYCOOK, A. Lingua francas as language ideologies. In: KIRKPATRICK, A.; SUSSEX, R. (ed.). English as an international language in Asia: implications for language education. New York: Springer, 2012. p. 137-154. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-007-4578-0_9
  42. PHILLIPSON, R. Linguistic imperialism. In: CHAPELLE, C. A. (ed.). The concise encyclopedia of applied linguistics. New Jersey: Wiley-Blackwell, 2020. p. 715-722.
  43. QUIJANO, A. Colonialidade do poder, eurocentrismo e América Latina. In: LANDER, E. (org.). A colonialidade do saber: eurocentrismo e ciências sociais: perspectivas latino-americanas. Buenos Aires: CLACSO, 2005. p. 107-129.
  44. RAJAGOPALAN, K. Por uma linguística crítica: linguagem, identidade e a questão ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.
  45. SCRIBNER, S.; COLE, M. The psychology of literacy. Cambridge: Harvard University Press, 1981. DOI: https://doi.org/10.4159/harvard.9780674433014
  46. SKUTNABB-KANGAS, T.; PHILLIPSON, R.; PANDA, M.; MOHANTY, A. Multilingual education concepts, goals, needs and expense. In: SKUTNABB-KANGAS, T.; PHILLIPSON, R.; PANDA, M.; MOHANTY, A. (ed.). Social justice through multilingual education. Bristol: Multilingual Matters, 2009. p. 320-344. DOI: https://doi.org/10.21832/9781847691910-020
  47. SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2009.
  48. STREET, B. Letramentos sociais. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.
  49. STREET, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.
  50. SZUNDY, P. T. C. A Base Nacional Comum Curricular e a lógica neoliberal: que línguas(gens) são (des)legitimadas?. In: GERHARDT, A. F. L.; AMORIM, M. A. de (org.). A BNCC e o ensino de línguas e literaturas. Campinas: Pontes Editores, 2019. p. 7-15.
  51. TUBINO, F. La interculturalidad crítica como proyecto ético-político. Lima: [s. n.], 2005. Disponível em: http://www.oalagustinos.org/edudoc/LAINTERCULTURALIDADCR%C3%8DTICACO MOPROYECTO%C3%89TICO.pdf. Acesso em: 1 jan. 2024.
  52. VIANNA, R. A linguagem pela perspectiva do Círculo de Bakhtin. Revista Odisseia, Natal, v. 4, n. 1, p. 19-33, 2019. Disponível em: https://periodicos.ufrn.br/odisseia/article/view/16818. Acesso em: 12 fev. 2025. DOI: https://doi.org/10.21680/1983-2435.2019v4n1ID16818
  53. VOLÓCHINOV, V. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Editora 34, 2017.
  54. WALSH, C.; OLIVEIRA, L. F. de; CANDAU, V. M. F. Colonialidade e pedagogia decolonial: para pensar uma educação outra. Arquivos Analíticos de Políticas Educativas, Arizona, v. 26, n. 83, p. 2-11, 2018. Disponível em: http://observatorioedhemfoc.hospedagemdesites.ws/observatorio/wp-content/uploads/2018/08/Colonialidade_e_Pedagogia_Decolonial_Par-1.pdf. Acesso em: 12 fev. 2025. DOI: https://doi.org/10.14507/epaa.26.3874

Downloads

Não há dados estatísticos.