Language teacher education at Instituto Federal do Ceará: considerations about decoloniality, racialization, and language teaching
DOI:
https://doi.org/10.5433/1519-5392.2025v25n2p01-21Keywords:
Teacher education, Language teaching, Decoloniality, Racialization, CurriculaAbstract
This paper discusses the training of English and Spanish language teachers at the Federal Institute of Education of Ceará (IFCE) from the perspective of decolonial epistemologies. The research is qualitative and documentary in nature, focusing on the analysis of the Didactic Unit Programs (PUD) of two courses related to language and culture. We examine the relationship between these elements and language teaching as a racialized linguistic practice (Bonfim, 2021), addressing the following topics: a) decolonial theories and curricula; b) language teacher education and decoloniality. We highlight how the concepts of language and culture are shaped by/for the coloniality of knowledge, as the worldviews presented in the curricula reinforce unequal power relations and create subjectivities based on colonial practices. In this sense, we understand curricula as racialized, primarily crafted by academic whiteness. We conclude that a decolonial stance is essential for teacher education committed to social justice, as language, being a materialization of paradigms and ways of being in the world, is the means by which we can dismantle the constructs of coloniality and highlight alternative narratives and epistemologies.
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