Critical and Decolonial/Counter-Colonial Linguistic Education: Engaged Multiliteracy for resistance and emancipation in the Brincadas Project
DOI:
https://doi.org/10.5433/1519-5392.2025v25n2p173-194Keywords:
Engaged Multiliteracy, Critical Linguistic Education, DecolonialityAbstract
This article analyzes how a formative experience based on the Engaged Multiliteracy can contribute to the Critical, Decolonial, and Counter-Colonial Linguistic Education of students, teachers, managers and academic researchers involved in the Brincadas Project. Data was collected during the continuous education process of six schools participating in the project, affiliated with the Graduate Program in Applied Linguistics and Language Studies (LAEL / PUC-SP) in São Paulo, during the second semester of 2023. The study is grounded in the theoretical-methodological concepts of Decoloniality (Mignolo, 2007, 2017; Santos, 2010; Walsh, 2019), Critical Language Education (Magalhães, 2018), and Engaged Multiliteracy (Liberali, 2022). The chosen research methodology was the Critical Collaborative Research (Magalhães, 2009, 2011, 2012), which emphasizes collective construction in the education of individuals through the transformation of their contexts. The analysis draws from Decolonial Studies, Critical Language Education, and Engaged Multiliteracy, focusing on the formative process. Results indicate that the education process based on Engaged Multiliteracy enables participants to co-construct alternative knowledge beyond everyday experiences, empowering them to imagine new ways of acting, living, feeling, and thinking to overcome ethical-political suffering.
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