Decolonialidade em livros didáticos de inglês: ler a palavra para ler o mundo

Lídia Rocha Moraes; Cíntia Regina Lacerda  Rabello

doi:10.5433/1519-5392.2025v25n2p112-132

Autores

Lídia Rocha Moraes Universidade Federal Fluminense
Cíntia Regina Lacerda Rabello Universidade Federal Fluminense https://orcid.org/0000-0002-3811-4228

DOI:

https://doi.org/10.5433/1519-5392.2025v25n2p112-132

Palavras-chave:

Decolonialidade, Livro didático, Ensino de Inglês

Resumo

Este trabalho tem como objetivo compartilhar os resultados de uma pesquisa que investigou como a decolonialidade faz-se presente nas atividades de leitura de textos orais e escritos dos principais livros didáticos de inglês adotados em escolas públicas de Nova Friburgo. Como suporte teórico contamos com Mignolo (2005), Walsh (2017), Anjos (2019), Souza (2023) e Pereira (2022), entre outros, além de também tomarmos como base dois documentos oficiais sobre o ensino no Brasil: a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) e o Guia do Livro Didático (Brasil, 2021), do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Para a realização da investigação, adotamos a metodologia de Análise de Conteúdo de Bardin (2009), seguindo a categorização por caixas, e como ferramenta de análise confeccionamos um quadro com elementos constitutivos de um ensino de línguas decolonial. Nosso corpus de pesquisa foi composto por atividades de leitura dos três livros didáticos de inglês mais usados em escolas estaduais de Nova Friburgo. Após a análise, concluímos que há avanços significativos rumo a um ensino decolonial, no entanto nenhuma das três obras propõe, de fato, uma transformação social sob uma perspectiva decolonial por meio do inglês.

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Biografia do Autor

Lídia Rocha Moraes, Universidade Federal Fluminense

Mestre em Estudos de Linguagem. Universidade Federal Fluminense.

Cíntia Regina Lacerda Rabello, Universidade Federal Fluminense

Doutora em Linguística Aplicada. Universidade Federal Fluminense.

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