Adaptación e utilización de portefólio para un aprendizaje reflexiva e autonoma en las practicas de enseñanza de inglés
DOI:
https://doi.org/10.5433/1984-7939.2017v2n1p97Palabras clave:
Enseñanza de segunda lengua, Formación de profesores, Reflexión, AutonomíaResumen
Los últimos años la Formación Inicial de Profesores (FIP) han sido revolucionados por la introducción de herramientas que suponen capacidades de reflexión y autonomía de los estudiantes para un aprendizaje eficiente. Sin embargo, eso no es una realidad en Angola. Luego, este articulo pretende contribuir a la solución de este problema con la presentación de los resultados de una investigación que adaptó y experimentó el uso del Portfolio for Students Teachers of English en el Instituto Superior de Ciências da Educação de Luanda/ISCED-POSTE. Se trata sustancialmente del hecho que, con 38%, la sesión Self-Assessment/Resource es la categoría por la cual los estudiantes más se interesaron, con lo cual se entiende que ellos valoran positivamente el ISCED-POSTE como herramienta de promoción de la creatividad, luego de aprendizaje reflexivo e autónomo de inglés. Metodológicamente, este resultado se obtuvo combinando un análisis cuantitativo de las cuestiones contenidas en el Portfolio con un análisis cualitativo de los discursos de las entrevistas a los estudiantes sobre las potencialidades del Portfolio en aportar capacidades de aprendizaje reflexivo y autónomo de inglés en el contexto de Angola. Deseamos que este trabajo funcione de prototipo para otros contextos de FIP que privilegian enfoques tradicionales en las prácticas de enseñanza.Citas
CAKIR, A.; BALCIKANLI. C. The use of the EPOSTL to foster teacher autonomy: ELT student teachers’ and teacher trainers’ views. Australian Journal of Teacher Education, Perth, v. 32, n. 3, p. 1-16, 2012.
CARTWRIGHT, L. How consciously reflective are you? In: DEBRA, M.; LESLEY, C. (Ed.). Developing reflective practice: a guide for beginning teachers. London: Open University, 2011. p. 55-68.
GONÇALVES, T. N. R. Investigar em educação: fundamentos e dimensões da investigação qualitativa. In: MARIANA, G. A.; NAIR, R. A. (Ed.). Investigar em educação: desafios da construção de investigadores num campo multi-referenciado. Lisboa: FCT, 2010. p. 45-48.
HOXHA, M.; TAFANI, V. European Portfolio for Student - Teachers of Languages (EPOSTL) and Insights from Student - Teachers’ Feedback. Academic Journal of Interdisciplinary Studies, v. 4, n. 3, p. 71-78, 2015.
JACET. Adapting European Portfolio for Student Teachers of Languages (EPOSTL) to the Japanese Educational Context. Tokio: JACET Publisher, 2010.
JIMBO, H. et al. A Comprehensive Study on the Framework of English Language Teachers Professional Development in Japan. Tokio: JACET, 2013.
MAKINEM, K. The use of the personal statement. In DAVID, N.; ANNE-BRIT, F.; BARRY, J. (Ed.). Using the european portfolio for student teachers of languages. Strasbourg: Council of Europe, 2011. p. 45-53.
MCGREGOR. D. What can reflective practice mean for you and why should you engage in it? In: DEBRA, M.; LESLEY, C. (Ed.). Developing reflective practice: a guide for beginning teachers. London: Open University, 2011. p. 1-20.
NEWBY, D. et al. European portfolio for student teachers of languages: a reflection tool for language teacher education. Brussels: Council of Europe, 2007.
NIHLÉN, C. What goes into the EPOSTL dossier and why? In: DAVID, N.; ANNE-BRIT, F.; BARRY, J. (Ed.). Using the european portfolio for student teachers of languages. Strasbourg: Council of Europe, 2011. p. 55-62.
RICHARDS, J. Towards reflective teaching: the teacher Trainer. A Practical Journal for those who Train, Mentor, and Educate TESOL teachers, v. 5, n. 3, p. 4-8, 1991
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2017 Educação em Análise
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
La revista se reserva el derecho de realizar cambios normativos, ortográficos y gramaticales en los originales para mantener el nivel culto de la lengua y la credibilidad del vehículo. Sin embargo, respetará el estilo de escritura de los autores. Las alteraciones, correcciones o sugerencias de orden conceptual se transmitirán a los autores cuando sea necesario. En estos casos, los artículos, tras ser adecuados, deben someterse a una nueva apreciación.