"Do novato ao experiente"
narrativas identitárias de professores e o papel das escolas como comunidades de prática na formação de professores para contextos bi/multilíngues
DOI:
https://doi.org/10.5433/2237-4876.2025v28n1p122-140Palavras-chave:
Formação de professores, Educação bilíngue, Comunidade de práticaResumo
Este artigo tem como objetivo analisar a construção identitária de professores atuantes em escolas bilíngues. Busca refletir sobre o papel das escolas no processo formativo de professores em contextos bi-multilíngues, destacando a importância das práticas colaborativas entre escolas e universidades. O referencial teórico é baseado na perspectiva sociocultural de formação de professores (Vygotsky, 1984; Johnson, 2006) e na teoria das comunidades de prática (Lave; Wenger, 1991), além da concepção pós-estruturalista de identidade (Gee, 2000). A metodologia adotada é qualitativa-interpretativista, com base na pesquisa narrativa e alinhada à perspectiva sócio-histórica, utilizando a Teoria da Avaliatividade (Martin; White, 2005) para analisar as narrativas de docentes engajados em um curso de formação em Educação Bilíngue. Os resultados indicam que as narrativas dos professores evidenciam uma transformação identitária ao participarem das escolas bilíngues, com destaque para o processo de transição de novatos para docentes experientes. A análise das narrativas revela que as identidades de afinidade são forjadas nas práticas colaborativas e nos desafios vivenciados pelos professores, que percebem sua jornada como um processo de aprendizagem contínua e significativa. Concluímos que as escolas tem papel central na formação docente em contextos bilíngues, pois permite a construção de identidades profissionais, essencial para a formação inicial e continuada de professores bilíngues, e sugere que as universidades devem ampliar sua participação nesse processo colaborativo.
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