“From novice to experienced"
identity narratives of teachers and the role of schools as communities of practice in teacher training for bilingual/multilingual contexts
DOI:
https://doi.org/10.5433/2237-4876.2025v28n1p122-140Keywords:
Teacher education, Bilingual education, Communities of practiceAbstract
This article aims to analyze the identity construction of teachers working in bilingual schools. It seeks to reflect on the role of schools in the teacher training process in bilingual-multilingual contexts, highlighting the importance of collaborative practices between schools and universities. The theoretical framework is based on the sociocultural perspective of teacher education (Vygotsky, 1984; Johnson, 2006) and the theory of communities of practice (Lave; Wenger, 1991), as well as the post-structuralist conception of identity (Gee, 2000). The methodology adopted is qualitative-interpretivist, based on narrative research and aligned with the socio-historical perspective, using the Theory of Appraisal (Martin; White, 2005) to analyze narratives of teachers engaged in a bilingual education training course. The results indicate that the teachers' narratives highlight an identity transformation as they participate in bilingual schools, with an emphasis on the transition from novices to experienced teachers. The analysis of the narratives reveals that affinity identities are forged through collaborative practices and the challenges faced by teachers, who perceive their journey as a continuous and meaningful learning process. We conclude that schools play a central role in teacher training in bilingual contexts, as they allow for the construction of professional identities, essential for both initial and ongoing bilingual teacher education, and suggest that universities should expand their participation in this collaborative process.
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