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narrativas identitarias de profesores y el papel de las escuelas como comunidades de práctica en la formación de profesores para contextos bi/multilingües
DOI:
https://doi.org/10.5433/2237-4876.2025v28n1p122-140Palabras clave:
Formación de profesores, Educación bilingüe, Comunidad de prácticaResumen
El objetivo de este artículo es analizar la construcción de la identidad de los profesores que trabajan en escuelas bilingües. Busca reflexionar sobre el papel de las escuelas en el proceso formativo de los profesores en contextos bilingües y multilingües, destacando la importancia de las prácticas colaborativas entre escuelas y universidades. El marco teórico se basa en la perspectiva sociocultural de la formación de profesores (Vygotsky, 1984; Johnson, 2006) y en la teoría de las comunidades de práctica (Lave; Wenger, 1991), además de la concepción posestructuralista de la identidad (Gee, 2000). La metodología adoptada es cualitativa-interpretativa, basada en la investigación narrativa y alineada con la perspectiva sociohistórica, utilizando la Teoría de la Evaluatividad (Martin; White, 2005) para analizar las narrativas de los docentes que participan en un curso de formación en Educación Bilingüe. Los resultados indican que las narrativas de los profesores evidencian una transformación identitaria al participar en escuelas bilingües, destacando el proceso de transición de novatos a profesores experimentados. El análisis de las narrativas revela que las identidades de afinidad se forjan en las prácticas colaborativas y en los retos vividos por los profesores, que perciben su trayectoria como un proceso de aprendizaje continuo y significativo. Concluimos que las escuelas desempeñan un papel fundamental en la formación docente en contextos bilingües, ya que permiten la construcción de identidades profesionales, esenciales para la formación inicial y continua de profesores bilingües, y sugerimos que las universidades amplíen su participación en este proceso colaborativo.
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