Saberes e sentidos sobre práticas avaliativas de professores-referência na formação docente em história

Augusto Ridson de Araújo Miranda; Luis Fernando Cerri; Antonio Germano Magalhães Junior

doi:10.5433/2238-3018.2022v28n1p135-160

Autores

Augusto Ridson de Araújo Miranda Universidade Estadual do Ceará https://orcid.org/0000-0002-2049-9991
Luis Fernando Cerri Universidade Estadual de Ponta Grossa https://orcid.org/0000-0002-9650-0522
Antonio Germano Magalhães Junior Universidade Estadual do Ceará https://orcid.org/0000-0002-0988-4207

DOI:

https://doi.org/10.5433/2238-3018.2022v28n1p135-160

Palavras-chave:

práticas avaliativas, professores-referência, saberes docentes, geração histórica de sentido, aprendizagem histórica

Resumo

Considerando que avaliar é uma prática orientada e produtora de saberes, este artigo problematiza saberes e sentidos de professores e estudantes gerados em torno das práticas avaliativas de 6 professores-referência na formação docente em História de 3 cursos diferentes de uma universidade pública cearense. A pesquisa foi realizada entre março e dezembro de 2020, durante as primeiras ondas da pandemia de Covid-19, sendo coletados e analisados depoimentos dos licenciandos no questionário de seleção dos sujeitos de pesquisa, planos de disciplina, produções acadêmicas e entrevistas de história oral de vida dos professores-referência. Nessas narrativas, os professores indicam que as práticas avaliativas ao longo de suas vidas docente são tanto norteadas quanto norteadoras de uma multiplicidade de saberes experienciais e da ação didática, oriundos das múltiplas dimensões da cultura-identidade-aprendizagem histórica, e comunicadas de variados modos historicamente situados de sentido (principalmente o modo genético). Os licenciandos reconhecem intersubjetivamente estes saberes e sentidos e os tomam como referenciais para a docência em História,
os quais potencialmente reverberarão na Educação Básica. Concluímos que o diálogo entre Epistemologia da Prática Docente, Didática da História e Avaliação favorece compreender o potencial das práticas avaliativas de formadores de professores na constituição das aprendizagens históricas docentes.

Métricas

Carregando Métricas ...

Biografia do Autor

Augusto Ridson de Araújo Miranda, Universidade Estadual do Ceará

Doutor e Mestre em Educação (UECE). Especialista em Metodologia do Ensino de História (UECE). Licenciado em História (UFC). Servidor da Secretaria de Educação do Estado do Ceará. Foi Coordenador do GT de Ensino de História da ANPUH CE (2016-2018/2018-2020). É membro eleito da diretoria da ANPUH CE (2020-2022) e da diretoria da ABEH (2022-2023). Professor efetivo da rede estadual pública cearense. Atua como pesquisador nas áreas de Formação de Professores; Didática da História; Educação Histórica; História do ensino de História; Docência no Ensino Superior. Tem publicações em periódicos das áreas de Educação e de História.

Luis Fernando Cerri, Universidade Estadual de Ponta Grossa

Possui graduação em História (1992), mestrado (1996) e doutorado (2000) em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. É professor associado no Departamento de História da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Atua no mestrado acadêmico de História da UEPG e na Maestría en Enseñanza de la Historia da UNTREF (Argentina). Tem experiência na área de História, com ênfase em ensino de História, atuando principalmente nos seguintes temas: cultura histórica, didática da história, consciência histórica, identidade social, ensino de história. Líder do Grupo de Estudos em Didática da História (GEDHI) e coordenador do Mestrado Acadêmico em História da UEPG. É presidente da Associação Brasileira de Pesquisa em Ensino de História (mandato 2019-2021 e 2022-2023) e bolsista de produtividade em pesquisa nível 2 do CNPq.

Antonio Germano Magalhães Junior, Universidade Estadual do Ceará

Graduando em Psicologia pela Universidade Estadual do Ceará, Graduado em Pedagogia pela Universidade Federal do Ceará (1991), graduação em História pela Universidade Estadual do Ceará (1994), especialização em pesquisa educacional pela Universidade Federal do Ceará (1992) e educação a distância pela Universidade de Brasília (2001), mestrado em Educação pela Universidade Federal do Ceará (1998), doutorado em Educação pela Universidade Federal do Ceará (2003) e pós-doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2009). Atualmente é professor da Universidade Estadual do Ceará. Ministra aulas na graduação, especialização, Mestrado e Doutorado Acadêmico em Educação, Mestrado Profissional em Ensino de Saúde, Mestrado Profissional em Políticas Públicas e Doutorado Acadêmico em Políticas Públicas, pesquisando na área de história da cultura e educação brasileira, avaliação e tecnologias na educação. Exerce a função de avaliador ad hoc do MEC/INEP e Conselho de Educação do Estado do Ceará. Participa de grupos de pesquisa sobre a temática história da educação brasileira, avaliação e educação a distância.

Referências

AFONSO, Almerindo Janela. Para uma conceitualização alternativa de accountability em educação. Educação & Sociedade, Campinas, v. 33, n. 119, p. 471-484, 2012. DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302012000200008

BASTOS, Liliana Cabral; BIAR, Liana de Andrade. Análise de narrativa e práticas de entendimento da vida social. DELTA: Documentação de Estudos em Linguística Teórica

e Aplicada, São Paulo, v. 31, p. 97-126, 2015.

BONNIOL, Jean-Jacques; VIAL, Michel. Modelos de avaliação: textos fundamentais com comentários. Porto Alegre: Artmed, 2001.

BORRIES, Bodo V. Relação entre sociedade, história e ensino de história. abordagem pela competência, o “pensamento histórico” como uma nova tentativa de aproximação com o mundo dos alunos. In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos; FRONZA, M.; NECHI, L. P. (org.). Jovens e a Consciência Histórica. 2. ed. Curitiba: W.A. Editores, 2018. p. 15-32.

CAIMI, Flávia Eloisa. O que precisa saber um professor de História? História & Ensino, Londrina, v. 21, n. 2, p. 105-124, jul./dez. 2015. DOI: https://doi.org/10.5433/2238-3018.2015v21n2p105

CARDOSO, Oldimar. Para uma definição de didática da história. Revista Brasileira de História, São Paulo, v. 28, n. 55, p. 153-170, 2008. DOI: https://doi.org/10.1590/S0102-01882008000100008

CERRI, Luis Fernando. Didática da história: uma geografia do saber histórico nas sociedades. In: ARIAS NETO, J. M. Dez anos de pesquisas em ensino de história. Londrina: AtritoArt, 2005. p. 136-144.

CHAVES, José Olivenor Souza; STAMATTO, Maria Inês Sucupira. História local e o ensino de história. In: MAGALHÃES JUNIOR, Antonio Germano; ARAÚJO, Fátima Maria Leitão (org.). Ensino & linguagens da história. Fortaleza: EdUECE, 2015. p. 129-152.

CUESTA FERNÁNDEZ, Raimundo. Sociogénesis de uma disciplina escolar: la historia. Barcelona: Pomares-Corredor, 2009.

CUNHA, Maria Isabel da. A prática pedagógica do bom professor: influências na sua formação. 1989. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1989.

FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudança social. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2001.

FLICK, Uwe. Entrevista episódica. In: BAUER, M. W.; GASKELL, G. (org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. p. 114-136.

FONSECA, Selva Guimarães. Ser professor no Brasil: história oral de vida. Campinas: Papirus, 1997.

GAUTHIER, Clermont et al. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Unijuí, 1998.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 19. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

MARTINS, Marcus Leonardo Bomfim; ANDRADE, Juliana Alves. Avaliação da aprendizagem como objeto de pesquisa no ensino de História. In: ANDRADE, Juliana Alves; PEREIRA, Nilton Mullet (org.). Ensino de história e suas práticas de pesquisa. São

Leopoldo: Oikos, 2021. v. 1, p. 360-374. DOI: https://doi.org/10.18318/td.2021.1.22

MIRANDA, Augusto Ridson de Araújo. Nos meios-termos dos mundos: dialética entre sentidos históricos e profissionais de professores-referência dos cursos de História da UECE. 2022. Tese (Doutorado) - Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2022.

MONTEIRO, Ana Maria Ferreira da Costa; PENNA, Fernando de Araujo. Ensino de história: saberes em lugar de fronteira. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 36, n. 1, p. 191-211, jan./abr. 2011.

PIMENTA, Selma Garrido. Epistemologia da didática ressignificando a prática. In: FRANCO, Maria Amélia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido (org.). Didática: embates contemporâneos. São Paulo: Loyola, 2010. p. 15-41.

RICOEUR, Paul. Tempo e narrativa III. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2012.

ROCHA, Áurea Maria Costa. A docência na universidade: influências atribuídas a “professores referência” a partir da formação, construção da identidade profissional e profissionalidade docente. 2014. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2014.

RÜSEN, Jörn. O que é a cultura histórica? reflexões sobre uma nova maneira de abordar a História. In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos; MARTINS, E. C. de R. (org.). Jörn Rüsen. Curitiba: W.A. Editores, 2016. p. 53-81.

RÜSEN, Jörn. Teoria da história: uma teoria da história como ciência. Curitiba: UFPR, 2015.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos. Cognição histórica situada: que aprendizagem histórica é essa? In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos; BARCA, I. (org.). Aprender história: perspectivas da Educação Histórica. Ijuí: Unijuí,

p. 21-52.

SCHÖN, Donald A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, António (org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. p. 79-92.

SILVA NETA, Maria de Lourdes. Práticas avaliativas na docência universitária: um estudo comparativo. 2013. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2013.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 9. ed. Petrópolis: Vozes, 2008.