Ir para o menu de navegação principal Ir para o conteúdo principal Ir para o rodapé

v. 26 n. esp. 1 (2026)
Entre Telas e Salas: A Plataformização do Ensino em Debate

Artigos

O Programa Educação para o Futuro no Paraná e suas implicações para o Ensino Médio

https://doi.org/10.5433/1519-5392.2026.v26.54806

Publicado 15-10-2026

Danielle Scheffelmeier Mei
Universidade Tecnológica Federal do Paraná image/svg+xml

Claudia Nociolini Rebechi
Universidade Tecnológica Federal do Paraná image/svg+xml

Resumo

A proposta deste artigo é discutir as implicações do Programa Educação para o Futuro do Paraná no contexto da plataformização da educação, ocorrida de modo acelerado no estado, especialmente na etapa do Ensino Médio. Tendo isso em vista, apresentam-se problematizações sobre o objeto com base em análise do Decreto 11568, de 30 de junho de 2022, que instituiu o referido programa. O decreto traz como justificativa a melhoria da qualidade da educação e a garantia de que mais estudantes concluam essa etapa da educação básica, o que, a partir do discurso adotado pelo Governo do Paraná, poderia ser alcançado através dos usos de tecnologias educacionais digitais. No entanto, este artigo problematiza algumas implicações geradas por essa interferência no processo educacional, tanto no que diz respeito à interação entre estudantes e professores, quanto à abordagem do currículo. Percebe-se que o fenômeno da plataformização da educação no Paraná tem sido explicitamente impulsionado por seus governantes, tendo em vista os grandes investimentos financeiros e a implantação de uma política pública construída para suportar e orientar a incorporação de determinados recursos tecnológicos às aulas de professores do Ensino Médio. Nesse sentido, uma análise crítica do Programa Educação para o Futuro do Paraná contribui para uma melhor compreensão desse cenário atual.

Palavras-chave

Pataformização da educação, Educação pública paranaense, Tecnologias educacionais digitais, Programa Educação para o Futuro do Paraná

PDF

Biografia do Autor

Danielle Scheffelmeier Mei

Doutoranda em Tecnologia e Sociedade pela UTFPR. Mestra em Comunicação (2013) e em Educação (2020) pela Universidade Federal do Paraná. Especialista em Relações Internacionais, graduada em Jornalismo (2010), Pedagogia (2019) e Letras Português/Inglês (2022). Tem experiência profissional como jornalista, com produção de conteúdos para veículos impressos e internet; e na área de educação, como docente das disciplinas de Relações Humanas/ Comunicação e de Comunicação Empresarial e Língua Inglesa para nível técnico/aprendizagem. Atualmente é professora da educação básica.

Claudia Nociolini Rebechi

Doutora e mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação da Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo (ECA-USP). Realizou estágio de pesquisa doutoral (doutorado sanduíche) no Centre des Recherhes Sociologiques et Politiques de Paris (CRESPPA-CNRS), na França, de julho de 2012 a agosto de 2013. Graduada em Comunicação Social pela Unesp e especialista pelo Curso de Pós-Graduação Lato Sensu de Gestão Estratégica em Comunicação Organizacional e Relações Públicas (Gestcorp), do Departamento de Relações Públicas, Propaganda e Turismo da Escola de Comunicações e Artes da USP. Professora do Departamento Acadêmico de Linguagem e Comunicação (DALIC) e do Programa de Pós-Graduação em Tecnologia e Sociedade (PPGTE) na Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Pesquisadora do Grupo de Pesquisa Trabalho, Tecnologia e Capitalismo Digital (UTFPR/CNPq), do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Relações de Gênero e Tecnologia - GETEC (UTFPR/CNPq) e do Centro de Pesquisa em Comunicação e Trabalho da ECA-USP/CNPq. Editora da Revista Cadernos de Gênero e Tecnologia da UTFPR. Apresenta experiência na área de Comunicação, focalizando especialmente nos seguintes temas: comunicação, trabalho e tecnologia; discursos, narrativas, prescrições e práticas comunicacionais inerentes às lógicas de gestão e organização do trabalho no capitalismo contemporâneo e gestão da comunicação em contextos organizacionais.

Referências

  1. ANTUNES, R.; PINTO, G. A. A fábrica da educação: da especialização taylorista à flexibilização toyotista. São Paulo: Cortez, 2017.
  2. BARBOSA, R. P.; ALVES, N. A reforma do ensino médio e a plataformização da educação: expansão da privatização e padronização dos processos pedagógicos. Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 21, e61619, 2023. DOI: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2023v21e61619. DOI: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2023v21e61619
  3. BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nº 9.394/1996, nº 11.494/2007, nº 11.771/2008 e nº 12.061/2009. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 17 fev. 2017. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/Lei/L13415.htm. Acesso em: 9 fev. 2026.
  4. COLLIN, F.; PEDERSEN, D. B. The Frankfurt School, Science and Technology Studies, and the Humanities. Social Epistemology, v. 29, n. 1, p. 44-72, 2015. DOI: https://doi.org/10.1080/02691728.2013.782588. DOI: https://doi.org/10.1080/02691728.2013.782588
  5. FEENBERG, A. Critical theory of technology and STS. Thesis Eleven, v. 138, n. 1, p. 3-12, 2017. DOI: https://doi.org/10.1177/0725513616689388. DOI: https://doi.org/10.1177/0725513616689388
  6. FERNANDES, M. D. S.; PEREIRA, E. T.; BEZERRA, M. S. S. F. A política educacional brasileira no contexto do regime de austeridade fiscal. Revista Educação e Políticas em Debate, Uberlândia, v. 10, n. 1, p. 29-45, 2021. DOI: https://doi.org/10.14393/REPOD-v10n1a2021-57551. DOI: https://doi.org/10.14393/REPOD-v10n1a2021-57551
  7. FREITAS, Bárbara. Escola, Estado e sociedade. 6. ed. São Paulo: Moraes, 1986.
  8. GASPAR, M. I. Ensino a distância e ensino aberto: paradigmas e perspectivas. In: TAVARES, M. J. F. (org.). Discursos: língua, cultura e sociedade. Lisboa: Gráfica Europam, 2001.
  9. GOBETTI, T. J.; SBARDELOTTO, V. S. Tecnologia e controle do trabalho docente na rede estadual de educação do Paraná. Revista de Educação PUC-Campinas, Campinas, v. 30, 2025. DOI: https://doi.org/10.24220/2318-0870v30a2025e16379. DOI: https://doi.org/10.24220/2318-0870v30a2025e16379
  10. MATIOLA, R. P.; SANTOS, R.; SOUZA NETO, A. Dos usos das tecnologias ao fenômeno de plataformização da educação: uma perspectiva crítica de análise do trabalho docente. Revista Educação e Políticas em Debate, Uberlândia, v. 15, n. 1, p. 1-19, 2026. DOI: https://doi.org/10.14393/REPOD-v15n1a2026-79110 DOI: https://doi.org/10.14393/REPOD-v15n1a2026-79110
  11. PARANÁ. Decreto nº 11.568, de 30 de junho de 2022. Institui o Programa Educação para o Futuro do Estado do Paraná. Diário Oficial do Estado do Paraná, Curitiba, n. 11.207, 30 jun. 2022.
  12. PARANÁ. Em parceria com o BID, Paraná terá sete escolas do futuro com projetos inovadores. Agência Estadual de Notícias. Curitiba, 2025. Disponível em: https://www.parana.pr.gov.br/aen/Noticia/Em-parceria-com-o-BID-Parana-tera-sete-escolas-do-futuro-com-projetos-inovadores. Acesso em: 13 jan. 2026.
  13. PARANÁ. Escola Digital: plataformas educacionais. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação, [s.d.]. Disponível em: https://professor.escoladigital.pr.gov.br/plataformas_educacionais. Acesso em: 9 maio 2026.
  14. PARANÁ. Secretaria da Educação. Consulta pública: escolas do futuro – apresentação do projeto. Curitiba: Secretaria da Educação, 2023. Disponível em: https://www.educacao.pr.gov.br/sites/default/arquivos_restritos/files/documento/2023-05/consulta_publica_escolas_futuro_apresentacao_projeto.pdf. Acesso em: 13 jan. 2026.
  15. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação e do Esporte. Programa Educação para o Futuro (BR-L1551): plano de gestão ambiental e social (PGAS). Curitiba: SEED-PR, 2020. Disponível em: https://www.educacao.pr.gov.br/sites/default/arquivos_restritos/files/documento/2023-02/pgas_programa_educacao_para_o_futuro.pdf
  16. ROESLER, J.; SARTORI, A. A gestão de cursos superiores a distância. In: ROESLER, J.; SARTORI, A. (org.). Educação superior a distância: gestão da aprendizagem e da produção de materiais didáticos impressos e on-line. Tubarão: Ed. Unisul, 2005. p. 37-60.
  17. SACRISTÁN, J. G. Poderes instáveis em educação. Tradução de B. A. Neves. Porto Alegre: Artmed, 1999.
  18. SALVADOR, Evilasio. Fundo público e conflito distributivo em tempos de ajuste fiscal no Brasil. In: CASTRO, Jorge Abrahão; POCHMANN, Márcio. (orgs.). Brasil: Estado social contra a barbárie. São Paulo: Fundação Perseu Abramo, 2020. p. 367–388.
  19. SILVA, T. T. Uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. 9. reimp. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
  20. SILVA, W. O. Entre currículos e plataformas educacionais: a precarização do trabalho dos professores de Sociologia no Paraná. 2024. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2024. DOI: https://doi.org/10.29327/1381246.2-4
  21. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Núcleo Curitiba do Observatório das Metrópoles; JARARACALAB; REDE LAVITS. Reconhecimento facial nas escolas públicas do Paraná: relatório 2023. Curitiba: Universidade Federal do Paraná, 2023. Disponível em: https://www.observatoriodasmetropoles.net.br/wp-content/uploads/2023/11/Relatorio_Reconhecimento-Facial_2023.pdf. Acesso em: 10 jul. 2026.
  22. VIEIRA PINTO, Álvaro. O conceito de tecnologia. Rio de Janeiro: Contraponto, 2005. v. 2.

Downloads

Não há dados estatísticos.