Acciones de “institución” en las escuelas organizadas en ciclos y la política de evaluación en la asignatura de historia en la red municipal de Niterói (RJ)

Resumen

El artículo tiene como objetivo problematizar cómo las “acciones instituyentes” de los profesores contextualizados en el “piso escolar” de la red de educación pública municipal de Niterói, municipio del estado de Río de Janeiro, pueden contribuir para la formulación de políticas de evaluación. Centrándose en la disciplina de la Historia como estudio de caso, el artículo tiene como objetivo
enunciar una sistematización de la práctica docente, y así contribuir a la construcción de una epistemología de la práctica escolar. Al referirnos a acciones “instituyentes”,
estaremos enunciando la práctica docente. También se añadirán otros términos a lo largo de la discusión, como proyectos “instituyentes”, que se refieren a la planificación de los docentes. Las políticas “instituyentes”, por otro lado, se refieren a las estrategias oficiales de la red Niterói, estrategias que son consistentes no sólo con la valorización de los saberes docentes, sino también con la propia implementación de los ciclos en este contexto específico. En cuanto a los ciclos escolares, podemos decir que van más allá de una mera organización del tiempo escolar, pues presuponen estrategias pedagógicas, incluyendo la interdisciplinariedad, la evaluación continua del trabajo pedagógico, entre otros aspectos. Las fuentes documentales fueron los documentos curriculares normativos de la red pública municipal de Niterói y los
proyectos “instituyentes” de autoría de los docentes de esa red. Operamos con una metodología histórico-documental, centrándonos en un abordaje discursivo a través de la obra teórica de Michel Foucault, especialmente en una perspectiva arqueológica. Los resultados o hallazgos de la investigación indican que las prácticas docentes vienen produciendo alternativas para romper con los procesos de sujeción y en cuanto a la disciplina de la Historia, se constató que los saberes y prácticas docentes pueden contribuir a la desestabilización de ciertos discursos y prácticas curriculares hegemónicas, apuntando hacia valores para ser socialmente compartidos, más allá de los contenidos tradicionales de la Historia, intermediados por la negociación de significados entre distintas lógicas valorativas (sumativas y continuas).