Why and what for to teach history?
DOI:
https://doi.org/10.5433/2238-3018.2019v25n1p227Keywords:
Critical theory, Formative experience, History teaching.Abstract
In today's society, there is the idea that the Teaching of History should provide training for citizenship, aiming to preserve the democratic order. This article, based on the Critical Theory in the Society, whose authors highlight concepts such as enlightenment, emancipation oriented Education, formative experience and pseudo-formation, presents a reflection about why and what for to teach History, in a context of fascination and relevance of the present It is necessary to elaborate the past so that the conditions that allowed for barbarities are understood in order to prevent their return. In addition to pointing out the relevance of History Teaching to critical self-reflection, possibilities are shown of this teaching stimulate reflection and the relation between present and past in order to contribute to the understanding of the History’s movement in its advances and its setbacks and, consequently, to the formative experience.References
ADORNO, Theodor Wiesengrund. Educação e emancipação. Tradução de Wolfgang Leo Maar. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
ADORNO, Theodor Wiesengrund. Teoria da semicultura. Primeira Versão, Porto Velho, v. 4, n. 191, p. 1 - 20, 2005. Disponível em: http://www.primeiraversao.unir.br/atigos_pdf/191_.pdf. Acesso em: 18 mar. 2019.
BARROSO, Vera Lúcia Maciel. O ensino de História: qual metodologia? Revista da Faculdade de Porto Alegrense. Educação, Ciências e Letras, Porto Alegre, n. 16, 1996.
BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política: ensaios sobre literatura e história da cultura. São Paulo: Brasiliense, 1987.
BENJAMIN, Walter. Sobre alguns temas em Baudelaire. In: BENJAMIN, Walter. Charles Baudelaire um lírico no auge no capitalismo. São Paulo: Brasiliense, 1989. p. 103-149.
FREITAS, Vinícius Adriano de. Letramento, alfabetização e formação cultural (BILDUNG): sobre métodos, propostas de aquisição da língua escrita e livro didático de alfabetização para o 1º ano do Ensino Fundamental. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estadual de Maringá, 2016.
GAGNEBIN, Jeanne Marie. O rastro e a cicatriz: metáforas da memória. ProPosições, São Paulo, v. 13, n. 3, p.125 - 133, set./dez. 2002. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/proposic/article/view/8643942/11398. Acesso em: 18 mar. 2019.
GALUCH, Maria Terezinha Bellanda; CROCHÍK, José Leon. Propostas pedagógicas em livros didáticos: reflexões sobre a pseudoformação. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 46, n. 159, p. 234 - 258, jan./mar. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v46n159/1980-5314-cp46-159-00234.pdf. Acesso em: 18 mar. 2019.
GALUCH, Maria Terezinha Bellanda; PALANGANA, Isilda Campaner. Experiência, cultura e formação nos contextos das relações de produção capitalista. InterMeio, Campo Grande, MS, v. 14, n. 28, p.71 - 87, jul./dez. 2008.
HOBSBAWM, Eric. Globalização, democracia e terrorismo. Tradução de José Viegas. São Paulo: Companhia das letras, 2007.
HORKHEIMER, Max; ADORNO, Theodor Wiesengrund. A dialética do esclarecimento: fragmentos filosóficos. Tradução de Guido Antonio de Almeida. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
MAGNO, Maria Ignês Carlos. Sala de aula: espaço de revelações: prova: ponto de reflexões. Comunicação e Educação, São Paulo, v. 2, p. 116 - 122, jan./abr. 1995. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/36144/38864. Acesso em: 18 mar. 2019.
MARCUSE, Herbet. O fechamento do universo da locução. In: MARCUSE, Herbet. A ideologia da sociedade industrial. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. p. 92 - 141.
PARANÁ. Secretaria do Estado de Educação. Currículo básico para a escola pública do Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.
PAULA, Fátima de. Tensões e ambiguidades em Walter Benjamin: a modernidade em questão. Plural; Sociologia USP, São Paulo, n. 1, p. 106 - 130, 1994. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/plural/article/view/68057/70627. Acesso em: 18 mar. 2019.
POMBO, Olga. Elogio da transmissão. 2008. Disponível em: http://cfcul.fc.ul.pt/biblioteca/online/pdf/olgapombo/elogiodatransmissao.p df. Acesso em: 18 mar. 2019.
ROVAI, Marta Gouveia de Oliveira. Os meios de comunicação de massa nas aulas de história. Comunicação e Educação, São Paulo, v. 3, p. 81-87, mai./ago. 1995. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/36163/38883. Acesso em: 18 mar. 2019.
SAMPAIO, Maria das Mercês Ferreira. Um gosto amargo de escola: relações entre currículo, ensino e fracasso escolar. São Paulo: EDUC, 1998.
SILVA, Cleonice Aparecida Raphael. Por que ensinar história? o ensino de história nos anos iniciais do ensino fundamental. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual de Maringá, 2017.
VILELA, Rita Amélia Teixeira. A teoria crítica da educação de Theodor Adorno e sua apropriação para a análise das questões atuais sobre currículo e práticas escolares. Minas Gerais: PUC-Minas, 2006. Relatório final de pesquisa 2004-2006. Disponível em: http://portal.pucminas.br/imagedb/mestrado_doutorado/publicacoes/PUA_A RQ_ARQUI20120828100151.pdf. Acesso em: 18 mar. 2019.
ADORNO, Theodor Wiesengrund. Teoria da semicultura. Primeira Versão, Porto Velho, v. 4, n. 191, p. 1 - 20, 2005. Disponível em: http://www.primeiraversao.unir.br/atigos_pdf/191_.pdf. Acesso em: 18 mar. 2019.
BARROSO, Vera Lúcia Maciel. O ensino de História: qual metodologia? Revista da Faculdade de Porto Alegrense. Educação, Ciências e Letras, Porto Alegre, n. 16, 1996.
BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política: ensaios sobre literatura e história da cultura. São Paulo: Brasiliense, 1987.
BENJAMIN, Walter. Sobre alguns temas em Baudelaire. In: BENJAMIN, Walter. Charles Baudelaire um lírico no auge no capitalismo. São Paulo: Brasiliense, 1989. p. 103-149.
FREITAS, Vinícius Adriano de. Letramento, alfabetização e formação cultural (BILDUNG): sobre métodos, propostas de aquisição da língua escrita e livro didático de alfabetização para o 1º ano do Ensino Fundamental. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estadual de Maringá, 2016.
GAGNEBIN, Jeanne Marie. O rastro e a cicatriz: metáforas da memória. ProPosições, São Paulo, v. 13, n. 3, p.125 - 133, set./dez. 2002. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/proposic/article/view/8643942/11398. Acesso em: 18 mar. 2019.
GALUCH, Maria Terezinha Bellanda; CROCHÍK, José Leon. Propostas pedagógicas em livros didáticos: reflexões sobre a pseudoformação. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 46, n. 159, p. 234 - 258, jan./mar. 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v46n159/1980-5314-cp46-159-00234.pdf. Acesso em: 18 mar. 2019.
GALUCH, Maria Terezinha Bellanda; PALANGANA, Isilda Campaner. Experiência, cultura e formação nos contextos das relações de produção capitalista. InterMeio, Campo Grande, MS, v. 14, n. 28, p.71 - 87, jul./dez. 2008.
HOBSBAWM, Eric. Globalização, democracia e terrorismo. Tradução de José Viegas. São Paulo: Companhia das letras, 2007.
HORKHEIMER, Max; ADORNO, Theodor Wiesengrund. A dialética do esclarecimento: fragmentos filosóficos. Tradução de Guido Antonio de Almeida. Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
MAGNO, Maria Ignês Carlos. Sala de aula: espaço de revelações: prova: ponto de reflexões. Comunicação e Educação, São Paulo, v. 2, p. 116 - 122, jan./abr. 1995. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/36144/38864. Acesso em: 18 mar. 2019.
MARCUSE, Herbet. O fechamento do universo da locução. In: MARCUSE, Herbet. A ideologia da sociedade industrial. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. p. 92 - 141.
PARANÁ. Secretaria do Estado de Educação. Currículo básico para a escola pública do Estado do Paraná. Curitiba: SEED, 1990.
PAULA, Fátima de. Tensões e ambiguidades em Walter Benjamin: a modernidade em questão. Plural; Sociologia USP, São Paulo, n. 1, p. 106 - 130, 1994. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/plural/article/view/68057/70627. Acesso em: 18 mar. 2019.
POMBO, Olga. Elogio da transmissão. 2008. Disponível em: http://cfcul.fc.ul.pt/biblioteca/online/pdf/olgapombo/elogiodatransmissao.p df. Acesso em: 18 mar. 2019.
ROVAI, Marta Gouveia de Oliveira. Os meios de comunicação de massa nas aulas de história. Comunicação e Educação, São Paulo, v. 3, p. 81-87, mai./ago. 1995. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/36163/38883. Acesso em: 18 mar. 2019.
SAMPAIO, Maria das Mercês Ferreira. Um gosto amargo de escola: relações entre currículo, ensino e fracasso escolar. São Paulo: EDUC, 1998.
SILVA, Cleonice Aparecida Raphael. Por que ensinar história? o ensino de história nos anos iniciais do ensino fundamental. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual de Maringá, 2017.
VILELA, Rita Amélia Teixeira. A teoria crítica da educação de Theodor Adorno e sua apropriação para a análise das questões atuais sobre currículo e práticas escolares. Minas Gerais: PUC-Minas, 2006. Relatório final de pesquisa 2004-2006. Disponível em: http://portal.pucminas.br/imagedb/mestrado_doutorado/publicacoes/PUA_A RQ_ARQUI20120828100151.pdf. Acesso em: 18 mar. 2019.
Downloads
Published
2019-07-29
How to Cite
Galuch, M. T. B., & Silva, C. A. R. da. (2019). Why and what for to teach history?. História & Ensino, 25(1), 227–252. https://doi.org/10.5433/2238-3018.2019v25n1p227
Issue
Section
Artigos
License
Copyright (c) 2019 História & Ensino
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
A revista se reserva os direitos autorais sobre as contribuições publicadas, sem retribuição material para o autor, podendo disponibilizá-las on-line no modo Open Access, mediante sistema próprio ou de outros bancos de dados; também poderá efetuar, nos originais, alterações de ordem normativa, ortográfica e gramatical, com o intuito de manter o padrão culto da língua. As opiniões emitidas pelos autores são de sua exclusiva responsabilidade.
