O ensino de história nas séries iniciais: cruzando as fronteiras entre a história e pedagogia
DOI:
https://doi.org/10.5433/2238-3018.2003v9n0p259Palavras-chave:
História, Ensino, Aprendizagem, Tempo, Passado, Livro didático.Resumo
Este artigo propõe uma reflexão sobre as dificuldades que professores e historiadores encontram em transportar os avanços historiográficos para o contexto escolar e materiais didáticos. Paralelamente, propõe suceder discussões a respeito do lugar do ensino de História nas séries iniciais do ensino fundamental. Quais as representações que os professores generalistas têm a respeito da história, do passado, do ensino de História? Como os professores articulam o conhecimento espontâneo dos alunos sobre o passado, fruto das relações sociais estabelecidas com seu meio social, com a História ensinada na escola? Os resultados aqui apresentados são parciais e foram elaborados a partir de entrevistas com professores de terceira série e da análise dos guias de livros didáticos da área.
Downloads
Não há dados estatísticos.
Referências
ABUD, K. M. Temporalidade e Didática da História. In: ZAMBOM, E; CERRI, L.F; MARTINS, M. C. (orgs.). Anais do III Encontro Nacional de Pesquisadores do Ensino de História. Campinas: Gráfica da FR/UNICAMP, 1999. p.31-36.
ARAÚJO, H. M. M. Tempo-Kei: a noção de tempo em adolescentes de 10 a 14 anos: implicações para o ensino de História. 1998. Dissertação(Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1998.
BARCA. I. O Pensamento Histórico dos jovens. Braga: Ed. Universidade do Minho. 2000.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Guia de livros Didáticos 1ª a 4ª séries: PNLD/98. Brasília: Imprensa Nacional, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Guia de livros Didáticos 5º a 8ª séries. PNLD/99. Brasília: SEF/MEC; FNDElMEC; CENPEC, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Guia de livros Didáticos, Geografia e História. Brasília: MEC, 2003. v. 3. Disponível em: http://www.mec.gov.br/seflfundamentaV avaliv.shtm Acesso em: 4 abr. 2003.
CARDOSO, S. H. B. Discurso e ensino. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
CARRETERO, M. Construir e Ensinar: as Ciências Sociais e a Histôtia. Porto Alegre: Artes Médica, 1997.
DUTHA, S.E. As crianças e o desenvolvimento da temporalidade histórica. Belo Horizonte: Faculdade de Educação da UFlVIG, 2003. 245 p
DUTHA, S.E. O ensino de história para crianças. Revista Presença Pedagógica, v. 6, n. 31, p.61-69, jan./fev. 2000,
FORQUTN, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porlo Alegre: Artes Médicas, 1993.
GAUTHIER, C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. ljuí,RS: Editora UNIJUÍ, 1998.
GILLY, M. As representações sociais no campo da educação. In: JODELET, D. As representações sociais. Rio de Janeiro: EDUERJ, 200
GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas: 1997.
JOVCHELOVITCH, S. Vivendo avida com os outros: intersubjetividade, espaço público e representações sociais. In: GUARESCHI, P.; JOVCHELOVITCH, S. (orgs.). Textos em representações sociais. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2000.
LE GOFF, J. História e Memória. Campinas: Unicamp, 1994
LERNER, D. O Ensino e o aprendizado escolar: argumentos contra uma falsa oposição. In: CASTORINA, J. A. et al. Piaget e Vygotsky: novas contribuições para o debate. São Paulo; Ática. 1996.
LOWENTHAL, D. Como conhecemos o passado. Projeto História, São Paulo, v. 17, 19,. 1998.
OLIVEIRA, S. R. F. Otempo, a criança e o ensino de História. In: ZAMBONI, E.; ROSSI, Y .L. S. Quanto tempo o tempo tem. Campinas: Alínea, 2003. p. 145 - 172.
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade theria e prática? São Paulo: Cortez, 1997.
ROCKWELL, E.; EZPELETA, J. A escola: relato de um processo inacabado de construção. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1989.
SALVADOR C.C. Aprendizagem escolar e construção do saber na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
SCHMIDT, M.A.; CAINELLI, M. (org.). Anais do III Encontro: Perspectivas do Ensino de História. Curitiba: Aos Quatro Ventos, 1999.
SCHMIDT, M. A. A formação do professor de história e o cotidiano de sala de aula. In: BITTENCOURT, C. (org.). O saber histórico na sala de aula. 4. Ed. São Paulo: Contexto, 2001.
SILVA, C. S. B. Curso de Pedagogia no Brasil: história e identidade. Campinas, SP: Autores Associados, 1999,
SILVA, M. Como se ensina e como se aprende a ser professor. Bauru: EDUSC, 2003.
SIMAN, L. M. C. A temporalidade histórica como categoria central do pensamento histórico: desafios para o ensino e a aprendizagem. In: ZAMBONI, E.; ROSSI, V. L. S. Quanto tempo o tempo tem. Campinas: Alínea, 2003. p. 109- 143.
TARDIF, M. Saberes docentes e fonnação profissiona.L Petrópolis: Vozes, 2002.
VEIGA, L. P.A.; SOUSA, J. V.; RESENDE, L. M. G.; DAMIS, O. T. Licenciatura em Pedagogia: realidades, incertezas, utopias. Campinas, SP: Papirus, 1997
ZAMBONI, E. O desenvolvimento das noções de espaço e tempo na criança. Cadernos CEDES, Campinas, n. 10, p. 63-71, 1985.
ARAÚJO, H. M. M. Tempo-Kei: a noção de tempo em adolescentes de 10 a 14 anos: implicações para o ensino de História. 1998. Dissertação(Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 1998.
BARCA. I. O Pensamento Histórico dos jovens. Braga: Ed. Universidade do Minho. 2000.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Guia de livros Didáticos 1ª a 4ª séries: PNLD/98. Brasília: Imprensa Nacional, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Guia de livros Didáticos 5º a 8ª séries. PNLD/99. Brasília: SEF/MEC; FNDElMEC; CENPEC, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Guia de livros Didáticos, Geografia e História. Brasília: MEC, 2003. v. 3. Disponível em: http://www.mec.gov.br/seflfundamentaV avaliv.shtm Acesso em: 4 abr. 2003.
CARDOSO, S. H. B. Discurso e ensino. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
CARRETERO, M. Construir e Ensinar: as Ciências Sociais e a Histôtia. Porto Alegre: Artes Médica, 1997.
DUTHA, S.E. As crianças e o desenvolvimento da temporalidade histórica. Belo Horizonte: Faculdade de Educação da UFlVIG, 2003. 245 p
DUTHA, S.E. O ensino de história para crianças. Revista Presença Pedagógica, v. 6, n. 31, p.61-69, jan./fev. 2000,
FORQUTN, J. C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemológicas do conhecimento escolar. Porlo Alegre: Artes Médicas, 1993.
GAUTHIER, C. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. ljuí,RS: Editora UNIJUÍ, 1998.
GILLY, M. As representações sociais no campo da educação. In: JODELET, D. As representações sociais. Rio de Janeiro: EDUERJ, 200
GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas: 1997.
JOVCHELOVITCH, S. Vivendo avida com os outros: intersubjetividade, espaço público e representações sociais. In: GUARESCHI, P.; JOVCHELOVITCH, S. (orgs.). Textos em representações sociais. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2000.
LE GOFF, J. História e Memória. Campinas: Unicamp, 1994
LERNER, D. O Ensino e o aprendizado escolar: argumentos contra uma falsa oposição. In: CASTORINA, J. A. et al. Piaget e Vygotsky: novas contribuições para o debate. São Paulo; Ática. 1996.
LOWENTHAL, D. Como conhecemos o passado. Projeto História, São Paulo, v. 17, 19,. 1998.
OLIVEIRA, S. R. F. Otempo, a criança e o ensino de História. In: ZAMBONI, E.; ROSSI, Y .L. S. Quanto tempo o tempo tem. Campinas: Alínea, 2003. p. 145 - 172.
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores: unidade theria e prática? São Paulo: Cortez, 1997.
ROCKWELL, E.; EZPELETA, J. A escola: relato de um processo inacabado de construção. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1989.
SALVADOR C.C. Aprendizagem escolar e construção do saber na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
SCHMIDT, M.A.; CAINELLI, M. (org.). Anais do III Encontro: Perspectivas do Ensino de História. Curitiba: Aos Quatro Ventos, 1999.
SCHMIDT, M. A. A formação do professor de história e o cotidiano de sala de aula. In: BITTENCOURT, C. (org.). O saber histórico na sala de aula. 4. Ed. São Paulo: Contexto, 2001.
SILVA, C. S. B. Curso de Pedagogia no Brasil: história e identidade. Campinas, SP: Autores Associados, 1999,
SILVA, M. Como se ensina e como se aprende a ser professor. Bauru: EDUSC, 2003.
SIMAN, L. M. C. A temporalidade histórica como categoria central do pensamento histórico: desafios para o ensino e a aprendizagem. In: ZAMBONI, E.; ROSSI, V. L. S. Quanto tempo o tempo tem. Campinas: Alínea, 2003. p. 109- 143.
TARDIF, M. Saberes docentes e fonnação profissiona.L Petrópolis: Vozes, 2002.
VEIGA, L. P.A.; SOUSA, J. V.; RESENDE, L. M. G.; DAMIS, O. T. Licenciatura em Pedagogia: realidades, incertezas, utopias. Campinas, SP: Papirus, 1997
ZAMBONI, E. O desenvolvimento das noções de espaço e tempo na criança. Cadernos CEDES, Campinas, n. 10, p. 63-71, 1985.
Downloads
Publicado
2003-05-29
Como Citar
Oliveira, S. R. F. de. (2003). O ensino de história nas séries iniciais: cruzando as fronteiras entre a história e pedagogia. História & Ensino, 9, 259–272. https://doi.org/10.5433/2238-3018.2003v9n0p259
Edição
Seção
Artigos
Licença
História & Ensino adota a licença CC-BY esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e criem a partir do material em qualquer meio ou formato, desde que a atribuição seja dada ao criador. A licença permite o uso comercial.
