History teaching: configurations of school knowledge
DOI:
https://doi.org/10.5433/2238-3018.2003v9n0p9Keywords:
History teaching, School knowledge, Historical school knowledge, Didatic mediation, Conceptual constructions, Curriculum.Abstract
The interest in History teaching has increased lately configuring a research field undergoing a great development in Brazil. In this way, the use of the concepts “school knowledge” (Forquin, Develay, Lopes), “school discipline” (Chervel, Goodson), and “didatic transposition” (Chevallard, Develay, Moniot), “didatic mediation” (Lopes) offer instigating perspectives to help understanding the characteristics of processes inherent in school culture, which specificity is then recognized and considered. The exclusive use of theoretical instruments pertinent to historiographic research to analyse knowledges and practices belonging to a culture with proper logic and dynamics has produced misunderstandings such as the identification of errors where there were only differences. The purpose of this article is to discuss some configurations proper to school knowledge. identified and analysed in the so called "curriculum in action" or, in other words, in History taught at schools, where the theoretical instruments of historiography is articulated with those belonging to the educational research field to approach and analyse constructions produced in school teaching, where instruction is imbricated with educational purposes.
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