School Territorialization of the Political-Pedagogical Project: democratic management and continuing professional development as forms of teacher resistance
DOI:
https://doi.org/10.5433/2447-1747.2026v35n2p173Keywords:
Teacher Education, Didactic Approach, School Identity, Teacher Autonomy., neoliberal policiesAbstract
ABSTRACT: The Political-Pedagogical Project (PPP) organizes educational practices, guides
democratic governance, and makes explicit the school’s identity and formative intentionality. For the
Federal Constitution and the Law of Guidelines and Bases of National Education (LDB), its elaboration by the school community must incorporate students’ formative needs and the socio-territorial
specificities of the context in which the school is situated. In this article, the PPP is analyzed at the
interface between Teacher Education and the Geography of Education, understanding democratic
governance as a territorial phenomenon marked by disputes over decision-making scales and by the
school-community relationship. Its updating is also analyzed in the face of centralizing curricular policies,
such as the Common National Curriculum Base (BNCC), in a school in Foz do Iguaçu, Paraná, Brazil.
The results reinforce the need for continuing education processes oriented toward teacher participation
and the critical reading of the school territory, with implications for teachers’ work and autonomy. The
decentralization of the PPP within the school may strengthen pedagogical autonomy and the capacity
to inscribe local singularities in the curriculum, while processes of centralization and standardization
tend to shift decision-making to other scales, deterritorializing local knowledge and practices.
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