A revista Educação em Análise é um periódico eletrônico de fluxo contínuo e em Open Access. É uma iniciativa conjunta do Departamento de Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. Publica, após processo de avaliação entre pares, artigos científicos inéditos, ensaios e resenhas originais sobre temáticas educacionais, nos idiomas português, espanhol e inglês.
Os artigos publicados na Revista Educação em Análise estão sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional, garantindo Acesso Aberto. Deste modo, os autores mantêm os direitos autorais de seus trabalhos e, em caso de republicação, solicita-se que indiquem a primeira publicação nesta revista. Essa licença permite que qualquer pessoa leia, baixe, copie e compartilhe o conteúdo, desde que a devida citação seja feita. Além disso, autoriza a redistribuição, adaptação e criação de obras derivadas em qualquer formato ou meio, incluindo uso comercial, desde que a atribuição à revista seja mantida. A revista se reserva o direito de efetuar, nos originais, alterações de ordem normativa, ortográfica e gramatical, com vistas a manter o padrão culto da língua e a credibilidade do veículo. Respeitará, no entanto, o estilo de escrever dos autores. Alterações, correções ou sugestões de ordem conceitual serão encaminhadas aos autores, quando necessário. As opiniões emitidas pelos autores dos artigos são de sua exclusiva responsabilidade.
Desafios e contribuições do estágio não-obrigatório na formação de estudantes de Pedagogia
Objetiva-se examinar como o estágio não-obrigatório contribui para a formação dos futuros professores, destacando suas vantagens e desafios. Para isto, a presente pesquisa tem por natureza ser de cunho qualitativa e exploratório, os dados foram coletados através de um questionário online, contendo 10 questões abertas com fins dissertativos encaminhado a estudantes de Pedagogia da Universidade Federal do Espírito Santo, que encontram-se na situação de desenvolvimento de estágio não obrigatório. As respostas foram tratadas por meio de análise de conteúdo. Da análise evidenciou-se que o estágio extracurricular contribui para a formação dos futuros professores, destacando suas vantagens e desafios, a partir de 4 categorias emergentes que nos possibilita a análise dos fenômenos: a) Motivações para a realização do estágio, esta retrata os elementos que levaram as estagiárias ao desenvolvimento do estágio não-obrigatório; b) Saberes desenvolvidos durante o estágio, retrata os saberes que as estagiárias adquiriram durante o estágio que contribuíram para sua formação; c) Atividades/Ações desenvolvidas no estágio não-obrigatório, aborda quais são as ações que as estagiárias desenvolvem no exercício do estágio e como afetam a sua formação; d) Reconhecimento socioeconômico e remuneração no estágio, esta apresenta como a questão socioeconômica influencia durante a escolha e a permanência no estágio. Considera-se com este trabalho a importância do estágio não-obrigatório na formação de pedagogos e seus atravessamentos com saberes, motivações, ações e as interlocuções socioeconômicas.
Copyright (c) 2026 Alexandre Luiz Polizel, Hemilli Vitória Vieira https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Atuação docente no contexto socioeducativo: revisão integrativa da literatura brasileira
O Brasil apresenta avanços legais nos cuidados à criança e ao adolescente, especialmente a partir do paradigma de proteção integral; contudo, persistem inúmeras problemáticas no sistema de medidas socioeducativas que o afastam de um ideal eminentemente pedagógico. Este estudo buscou mapear e analisar a produção científica acerca da atuação docente no contexto socioeducativo. Realizou-se revisão integrativa da literatura nas bases SciELO, BVS e Periódicos CAPES. Foram incluídos 17 artigos, organizados em três grupos: formação e preparação para o trabalho, principais desafios enfrentados e estratégias e recursos adotados. Os resultados revelam crescimento de publicações sobre a temática nos últimos anos, aliada à diversidade de autores e periódicos; preferência a delineamentos qualitativos, sobretudo entrevista e grupos focais; e concentração das investigações na medida de internação. A discussão foi orientada pelo comparativo com prerrogativas legais, sendo observado que as principais problemáticas estão relacionadas ao desenvolvimento de políticas específicas, às condições adequadas de trabalho e à formação inicial e continuada; enquanto os maiores potenciais estão na concretização da educação enquanto mecanismo de (re)inserção social e no desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras e específicas à socioeducação.
Copyright (c) 2026 Gustavo Fernandes Scalvi, Camila Domeniconi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Avaliação de um jogo digital para educação sexual de crianças e adolescentes
A educação sexual formal é um direito fundamental que ajuda a promover comportamentos sexuais saudáveis e a prevenir abusos na infância. Esse estudo teve por objetivo avaliar o jogo Caça ao Tesouro: Educação Sexual criado para o ensino de temas relacionados à educação sexual em contexto escolar. Participaram de forma on-line 3 professores (Ciências da Natureza/Biologia) como juízes, avaliando o jogo quanto aos seguintes aspectos: linguagem, precisão, adequação dos temas e aplicabilidade ao contexto escolar. Os professores receberam um e-mail contendo o jogo e 7 questionários, um sobre experiência profissional e 6 que avaliavam os aspectos do jogo. Os aspectos foram bem avaliados pelos professores que consideraram o jogo aplicável ao contexto escolar. Foram apontados ajustes a serem realizados no design e atualização termos, assim como na linguagem utilizada em algumas instruções. A linguagem será adaptada ao contexto escolar levando em consideração questões sociais envolvidas levantadas pelos participantes.
Copyright (c) 2026 Lilian Cerri Mazza, Silvia Regina de Souza https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O uso do Design Thinking na biblioteca do Instituto de Psicologia da UFRGS: uma proposta de inovação para os usuários beneficiados pelas Ações Afirmativas Indígenas
Aborda o impacto das transformações sociais, tecnológicas e políticas na gestão das Unidades de Informação, com foco nas Bibliotecas Universitárias. Ressalta a importância de adaptar serviços e produtos para atender a um público cada vez mais diverso, influenciado principalmente pelas políticas de Ações Afirmativas. Propõe a implementação do Design Thinking como uma abordagem eficaz para inovar e melhor adaptar os serviços das Bibliotecas Universitárias às novas demandas educacionais, considerando os estudantes indígenas. O objetivo é explorar como a inovação pode ser impulsionada para melhor atender às necessidades específicas desses grupos, apoiando-se no princípio de igualdade substancial ou material em contraste com o conceito liberal tradicional de igualdade de oportunidades. Trata-se de pesquisa básica e qualitativa, realizada por meio de estudo de campo com entrevistas in loco, a fim de compreender como o uso do DT amplia as possibilidades de inovação nas BUs junto a acadêmicos indígenas. Os resultados evidenciam baixa frequência de usuários indígenas na biblioteca, com presença predominantemente vinculada a eventos temáticos, além da inexistência de produção bibliográfica indígena no acervo. Constatouse que, embora não haja distinção formal no atendimento, há demanda por aprimoramento da comunicação institucional, ampliação do conhecimento acerca da cultura indígena e qualificação da infraestrutura e da diversidade do acervo.
Copyright (c) 2026 Thais Batista Zaninelli, Ana Paula Sehn , Camila Martineli Costa, Eliane Carniel Dias , Leonardo Porto de Bittencourt Pereira https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Grupos de Pesquisa em Políticas Educacionais: um mapeamento no contexto paranaense
O presente artigo faz parte da pesquisa de Mestrado em Educação intitulada Grupos de Pesquisa em Políticas Educacionais no Paraná: um estudo metateórico sobre teses e dissertações e discute a importância dos Grupos de Pesquisa para a formação acadêmica e para a consolidação do campo das políticas educacionais no contexto paranaense. Trata-se de uma pesquisa de abordagem quali-quantitativa, de natureza bibliográfica e documental, realizada a partir da análise de dados do Diretório de Grupos de Pesquisa do CNPq, considerando grupos ativos entre 2020 e 2024. A investigação orienta-se pela seguinte questão: como os Grupos de Pesquisa em Políticas Educacionais, vinculados às universidades públicas do Paraná, se configuram e que papel desempenham na produção do conhecimento e na formação de pesquisadores? O estudo fundamenta-se nas epistemologias da política educacional, com destaque para as contribuições de Bourdieu e Mainardes, e dialoga com a literatura sobre políticas de ensino superior e Pós-Graduação no Brasil. Apresenta-se um mapeamento dos Grupos de Pesquisa que atuam nesse campo no Paraná, enfatizando sua constituição, linhas de pesquisa e lideranças. Os resultados evidenciam que esses grupos se configuram como espaços fundamentais de produção do conhecimento e de formação de pesquisadores.
Copyright (c) 2026 Monica Grutka, Marisa Schneckenberg https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A identidade docente em tempos de exaustão: entre a prática pedagógica e a sociedade do cansaço
O presente estudo investigou os impactos das exigências da sociedade voltada à superprodução na prática docente, com ênfase na sobrecarga de trabalho e seus efeitos na identidade profissional dos professores. Adota-se uma abordagem qualitativa, fundamentada em uma revisão integrativa de literatura e na articulação dos escritos de Byung-Chul Han acerca da sociedade contemporânea com as diretrizes normativas sobre formação docente estabelecidas nas Resoluções CNE/CP nº 02/2015, nº 02/2019 e nº 04/2024. O objetivo foi compreender como a pressão por alto desempenho e a lógica da autoexploração influenciam os docentes em suas dimensões emocional, física e pedagógica. Os resultados evidenciam que a intensificação das tarefas e as demandas por atualização contínua contribuem para o esgotamento dos professores, culminando na perda da satisfação com o ensino, no enfraquecimento das relações pedagógicas e no desgaste da identidade profissional. A docência tem sido impactada, portanto, por uma cultura do desempenho que estimula a produtividade incessante, dificultando o equilíbrio entre trabalho e bem-estar. Conclui-se que há uma necessidade urgente de reformulação das práticas institucionais e da implementação de políticas de suporte ao professor.
Copyright (c) 2026 Vitória de Valöis Veloso Beneli, Lorena Mota Catabriga, Vânia de Fátima Matias https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alfabetização: a potencialidade da leitura e da escrita como instrumentos de desenvolvimento das máximas capacidades humanas
A presente pesquisa aborda a apropriação da leitura e da escrita como potencializadoras do desenvolvimento das máximas capacidades humanas em crianças no processo de alfabetização, destacando a capacidade de linguagem. Embasada na Teoria Históricocultural, a pesquisa busca entender como a alfabetização e a linguagem estendem-se à formação humana da criança. O problema de pesquisa questiona: como a leitura e a escrita contribuem para o desenvolvimento das máximas capacidades humanas no processo de alfabetização? Assim, temos por objetivo geral, compreender como a potencialidade da leitura e escrita afeta o desenvolvimento das capacidades máximas humanas na criança que está no processo de alfabetização. Os procedimentos metodológicos seguem a abordagem qualitativa exploratória, por meio de revisão bibliográfica. Os resultados indicam que práticas de alfabetizadores que promovem a participação ativa das crianças na apropriação da linguagem propiciam o desenvolvimento de suas máximas capacidades e uma aprendizagem mais significativa. Concluímos que a alfabetização deve ser vista como um ato humanizador e que o professor deve desenvolver as máximas capacidades humanas na criança, tornando a alfabetização um ato de liberdade e de posicionamento no mundo.
Copyright (c) 2026 Geovana Pereira Trindade, Beatriz Carmo Lima de Aguiar https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A educação das relações étnico-raciais: diálogos e tensionamentos na Universidade Estadual de Londrina
Este artigo investiga como a Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) aparece na grade curricular do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina (UEL). A violência contra pessoas negras e indígenas está presente na sociedade e nas escolas, justificando assim, questionar em que medida a Lei 10.639/2003 (Brasil, 2003) atualizada pela Lei 11.645/2008 (Brasil, 2008) está presente no Curso de Pedagogia. Os objetivos específicos são: analisar parte dos documentos que sustentam os debates da ERER; evidenciar conceitos caros ao debate antirracista; e analisar as opiniões dos estudantes acerca da questão. Utiliza-se da metodologia descritiva fundamentada em Marconi e Lakatos (2003) e Gil (2008), uma abordagem qualitativa que investiga as compreensões dos discentes acerca da presença da ERER no Curso de Pedagogia. A análise demonstra fragilidades na presença da ERER, desconhecimento das referidas leis, a ausência de autores negros e indígena na bibliografia do curso. Autores como Munanga (2004), Silva (2007), Krenak (2019, 2020), Baniwa (2021), Almeida (2022), Longhini (2023), e outros, amparam nesse estudo.
Copyright (c) 2026 João Vinícius Ceballos Vasques, Eloá Soares Dutra Kastelic https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Contribuições do PNLD literário 2022 à formação humana e cultural de crianças pequenas
Este artigo tem como objetivo principal analisar as contribuições do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) literário 2022 à formação humana e cultural de crianças pequenas sob a perspectiva da Sociologia da Infância. O estudo aqui apresentado, resultado de nossa pesquisa de mestrado em educação, de caráter qualitativo e bibliográfico, discute o papel da literatura infantil na Educação das crianças e sua relevância como linguagem formativa. Evidencia-se que o PNLD Literário, ao disponibilizar acervos diversificados e de qualidade, fortalece o direito à leitura e à cultura, promovendo experiências que estimulam a imaginação, a sensibilidade, a criação e a empatia. A análise dos materiais bibliográficos e dos acervos selecionados mostra que as obras contemplam temas como identidade, diversidade, convivência e natureza, favorecendo a construção de sentidos e o protagonismo infantil. Conclui-se que o Programa representa uma política pública essencial à democratização da leitura e à valorização da infância, integrando literatura, educação e formação humana.
Copyright (c) 2026 Ademir Henrique Manfré, Iuli Carla Rozzi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A contribuição do segundo professor de turma na educação inclusiva: uma análise do processo de ensino-aprendizagem na Rede Estadual de Santa Catarina
A educação especial vem sendo dialogada no campo educacional pela necessidade de garantir os direitos sociais, educacionais e políticos dos educandos com deficiência. A questão norteadora da pesquisa é: Qual a contribuição do segundo professor de turma nas redes de ensino regular de Santa Catarina no processo de ensino e aprendizagem dos educandos público-alvo da educação inclusiva? Como objetivo geral, busca-se compreender as contribuições desse profissional no processo de ensino e aprendizagem dos educandos público-alvo da educação inclusiva. Os objetivos específicos são: Compreender o contexto histórico da educação inclusiva no Brasil e em Santa Catarina; Verificar as políticas públicas nacionais e estaduais relativas ao segundo professor de turma; e Abordar a relevância desse profissional no processo educativo dos educandos que frequentam o ensino regular. A pesquisa bibliográfica e documental é baseada em autores como Jannuzzi (2004) e Corrêa (2010) e em legislações que regulamentam esse profissional. A conclusão aponta que o segundo professor de turma contribui significativamente para o processo de ensino e aprendizagem dos educandos, por sua formação específica, capacidade de propor adaptações curriculares e apoio especializado que oferece.
Copyright (c) 2026 Sawana Araújo Lopes de Souza, Camila da Silva Mendes https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Múltiplas linguagens e currículo na educação infantil
O estudo objetiva promover uma discussão crítico-reflexiva acerca das múltiplas linguagens no currículo da Educação Infantil, compreendendo-as como elementos que favorecem experiências educativas de aprendizagem e de desenvolvimento na infância. Busca ainda esclarecer os seguintes questionamentos: o que são múltiplas linguagens e qual a importância do trabalho com as múltiplas linguagens na Educação Infantil? E, do ponto de vista metodológico, como garantir, no currículo e no cotidiano da Educação Infantil, experiências que respeitem e valorizem as múltiplas linguagens? A pesquisa está ancorada teoricamente nas contribuições de Vigotsky (2009, 2010), Leonteiv (2010), Malaguzzi (1987) entre outros e, do ponto de vista legal, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Brasil, 2009) e na Base nacional Comum Curricular (Brasil, 2017). Vale salientar que a investigação, de cunho bibliográfico e documental, evidencia que o respeito e a valorização cotidiana das múltiplas linguagens favorecem a ampliação de repertórios sobre os conhecimentos produzidos pela humanidade. Além disso, indica a brincadeira como atividade principal na primeira infância e argumenta sobre o trabalho com as múltiplas linguagens como favorecedor no aprimoramento do olhar sensível e estético de crianças e de adultos.
Copyright (c) 2026 Ana Maura Tavares dos Anjos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Percepções de estudantes concluintes sobre um curso técnico em planejamento e controle da produção: fatores de satisfação e desafios
O estudo analisou os fatores de satisfação e desafios de estudantes concluintes do curso técnico em Planejamento e Controle da Produção (PCP) em uma escola estadual de educação profissional. Trata‑se de um estudo de caso descritivo, com abordagem qualiquantitativa, realizado com 50 discentes, por meio de questionário estruturado contendo questões fechadas em escala ordinal e itens abertos. Os resultados indicaram predominância de jovens entre 18 e 19 anos, sendo seu ingresso no curso motivado pelo interesse na área e elevado nível de satisfação geral com o curso, com destaque para a clareza das explicações, o domínio de conteúdo e a acessibilidade dos docentes. Identificaram‑se, entretanto, percepções de infraestrutura insuficiente para parte dos estudantes, avaliações neutras ou insatisfeitas quanto ao atendimento institucional e demandas por maior aproximação entre teoria e prática. O estudo propõe ações de orientação na escolha do curso, ampliação de metodologias ativas e experiências práticas, aperfeiçoamento da infraestrutura e fortalecimento de espaços de escuta estudantil como estratégias para a melhoria contínua do curso técnico em PCP.
Copyright (c) 2026 Adeliane Marques Soares, Jéssica Maria Damião de Arruda Câmara, Antônio Karlos Araújo Valença, Cristiano Júlio Moreira Dourado https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O pensamento poético como arte e o reconhecer da sua importância no ensino e na pesquisa
Este estudo bibliográfico versa analisar o pensamento poético como uma forma legítima de conhecimento, ressaltando a interação entre a arte e a sua importância para a pesquisa científica. Destaca-se ainda a relevância das narrativas artísticas no processo de ensino e aprendizagem, demonstrando sua capacidade de estimular o pensamento criativo e a reflexão crítica. Mediante uma articulação com o método materialista histórico-dialético evidencia-se os condicionantes do processo do pensar e do conhecer como um movimento da realização humana. Mészáros (2016) alude que a concepção marxiana de arte visa adicionar uma nova dimensão à vida humana, a fim de transformá-la em sua totalidade mediante fusão dessa nova dimensão com todas as demais atividades vitais humanas e nessa concepção a produção e o consumo artísticos se tornam aspectos inseparáveis da mesma atividade vital que também pode ser descrita como a autoeducação estética prática do ser humano. E para tal análise, faz-se uso das obras de vários autores que discutem a poesia como expressão da arte.
Copyright (c) 2026 Quitéria Paiva Villela Santos, Adão Aparecido Molina https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Arquitetura pedagógica e o Ensino Superior na modalidade a distância: o Estado da Arte das pesquisas no Brasil
Este artigo tem como objetivo apresentar uma análise sistematizada da produção acadêmica brasileira sobre Arquitetura Pedagógica no ensino superior na modalidade a distância, no período de 2014 a 2024. Tem como questão de pesquisa: “como o conceito de Arquitetura Pedagógica tem sido abordado, articulado e aplicado nas práticas e estudos no ensino superior na modalidade a distância?”. O levantamento desta pesquisa foi conduzido dentro da modalidade Estado da Arte, realizado nas bases da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. A análise evidencia que a Arquitetura Pedagógica no ensino superior nesta modalidade é um campo em expansão, marcado por inovações metodológicas e desafios institucionais. Os resultados reforçam a necessidade de políticas e práticas formativas que articulem tecnologia, criticidade e afetividade na Educação a Distância no cenário contemporâneo
Copyright (c) 2026 Marcia Souza Mazza, Emanuel do Rosário Santos Nonato, Ana Conceição Alves Santiago https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Educação infantil em foco: o que dizem os documentos curriculares oficiais sobre as experiências de leitura e escrita
O presente artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa teórica de pósdoutoramento que objetivou analisar a presença das experiências de leitura e escrita nos principais documentos curriculares orientadores da Educação Infantil: os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Brasil,1998), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Brasil, 2010a) e a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018). A problematização norteadora da pesquisa centrou-se no seguinte questionamento: “Como as experiências de leitura e escrita são concebidas pelos documentos curriculares oficiais norteadores da Educação Infantil e em que medida valorizam as especificidades infantis nas situações em que a cultura escrita se faz presente?”. Quanto aos procedimentos metodológicos, o estudo é de natureza qualitativa e caracteriza-se como pesquisa documental. Foram analisados os documentos curriculares citados para identificar a presença/ausência dos termos “alfabetização” e “letramento” nos textos das propostas, assim como palavras/expressões correlatas à cultura escrita. Os resultados apontaram que, apesar dos avanços no reconhecimento da Educação Infantil como espaço de educar e cuidar, ainda persiste a falta de compreensão sobre a identidade dessa fase escolar e como conciliar a prática pedagógica no âmbito da cultura escrita com as especificidades das crianças.
Copyright (c) 2026 Aline Juliana Oja-Persicheto https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Libras como ponte de relações: interação entre um ouvinte e um surdo na vivência acadêmica
O presente artigo, de natureza teórico-reflexiva, propõe discutir a importância da Língua Brasileira de Sinais (Libras) na construção de relações de amizade entre estudantes surdos e ouvintes no ensino superior. A problemática tem se intensificado, evidenciando a língua como ponte nas interações universitárias, espaço de convivência, troca social e fortalecimento de vínculos. O estudo objetiva analisar, por meio do relato de um ouvinte, a relação entre Libras, inclusão e interações interpessoais, situando a universidade no âmbito da educação inclusiva e dialogando com debates da comunidade surda. Destaca-se a língua como marcador de pertencimento, considerando que Libras e português são línguas reconhecidas no país como meios de comunicação. A fundamentação teórica apoia-se em autores como Lodi, Quadros, Skliar e Strobel. Adota-se metodologia qualitativa e descritiva, orientada por Moita Lopes e Minayo. O texto evidencia a amizade entre surdos e ouvintes como elemento central para inclusão, pertencimento e permanência. Observa-se que a língua ultrapassa sua função instrumental, constituindo-se como meio de socialização e produção de conhecimento, apesar dos desafios na aprendizagem em português e sua mediação em Libras. Conclui-se que o fortalecimento da Libras no cotidiano universitário favorece relações mais equitativas e respeitosas.
Copyright (c) 2026 Jônatas Santos Galdino, Dinair Iolanada da Silva Natal https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Trabalho docente na escola pública: adoecimento e a busca por qualidade de vida em meio à precarização do trabalho
O trabalho docente na escola pública brasileira, inserido nas determinações do capitalismo contemporâneo, tem sido marcado por processos de intensificação, flexibilização e precarização que incidem diretamente sobre as condições de trabalho e a saúde dos professores. Este estudo tem como objetivo compreender as múltiplas determinações que configuram o adoecimento docente nesse contexto, bem como refletir sobre possibilidades de enfrentamento. Fundamenta-se no referencial do materialismo histórico dialético, mobilizando contribuições de Antunes (2009, 2014) acerca das metamorfoses do trabalho, em diálogo com Lacaz (1997) e Seligmann-Silva (2011) sobre saúde do trabalhador, e com Saviani (2015) e Freitas (2005) no campo da educação. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica e documental. A análise evidencia que o adoecimento docente não se reduz a fatores individuais, mas expressa as contradições inerentes à organização do trabalho sob a lógica do capital, manifestando-se na intensificação do trabalho, na ampliação dos mecanismos de controle e na desvalorização profissional, especialmente com a incorporação de novas formas de gestão escolar. Tais determinações contribuem para o adoecimento físico e mental dos professores, impactando sua atuação profissional e os processos de ensino e aprendizagem. Conclui-se que há urgência na formulação e no fortalecimento de políticas públicas voltadas à promoção da saúde mental, à Qualidade de Vida no Trabalho (QVT)(QVT) e à valorização da carreira docente.
Copyright (c) 2026 Janaina Aparecida de Andrade, Sílvia Alves dos Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Inteligência Artificial e escrita acadêmica no Ensino Superior: análise comparativa de indícios linguísticos em produções estudantis (2023–2025)
Este estudo exploratório comparativo analisa indícios linguísticos associados ao uso de Inteligência Artificial (IA) em produções acadêmicas de estudantes do Ensino Superior. O corpus foi composto por quatro trabalhos selecionados por amostragem simples a partir de um conjunto de dez produções acadêmicas. A análise foi conduzida por meio de uma matriz qualitativa composta por três categorias: linguagem e estilo, estrutura textual e marcas de autoria, operacionalizadas a partir da identificação de indícios fracos, medianos ou fortes de presença ou ausência dessas características nos textos. Os resultados indicaram diferenças relevantes entre os trabalhos analisados: produções de 2023 apresentaram maior variação estilística, presença de marcas autorais e irregularidades típicas da escrita humana, enquanto textos de 2025 concentraram maior número de indícios associados à padronização linguística, uniformidade estrutural e redução de marcas individuais de autoria. Também foram observadas explicações excessivamente sintéticas e generalistas, com baixo aprofundamento conceitual. Os resultados reforçam a necessidade de promover, no Ensino Superior, práticas pedagógicas voltadas ao uso crítico, ético e reflexivo da IA na escrita acadêmica.
Copyright (c) 2026 Gabriela Pereira da Silva, Rhuan Guilherme Tardo Ribeiro https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
O primeiro manual de Educação Comparada do Brasil
Este artigo analisa o primeiro manual de Educação Comparada escrito no Brasil. Intitulado Educação Comparada: Tendências e Organizações Escolares, foi publicado em 1938 pela Companhia Editora Nacional e escrito por Milton Camargo da Silva Rodrigues, professor da Universidade de São Paulo. À época, o manual estabeleceu uma forma de pensar o ensino e a aprendizagem em Educação Comparada, integrando pela primeira vez a disciplina aos currículos da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras. Incorporando elementos do “código disciplinar” (Cuesta Fernández), a obra privilegiou dados estatísticos de sistemas educacionais nacionais específicos e fundamentou-se em tratados internacionais. Desde então, a Educação Comparada passou a integrar os currículos universitários, contribuindo para a formação de professores e administradores escolares. O manual analisado estabeleceu uma forma de conceber e organizar estudos comparativos no país, e o presente estudo busca contribuir para o debate sobre o lugar da Educação Comparada na formação docente. O estudo contribui para a historiografia da Educação Comparada no Brasil ao evidenciar o papel dos manuais na institucionalização do campo e ao problematizar seus fundamentos epistemológicos.
Copyright (c) 2026 Eduardo Perioli Jr. https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Inteligência Artificial e educação: uma revisão bibliográfica sobre as possibilidades e riscos no uso de ferramentas digitais por professores iniciantes
Este estudo analisa as possibilidades e os riscos do uso da Inteligência Artificial (IA) por professores iniciantes na educação básica brasileira. O objetivo é compreender como essas ferramentas impactam a prática docente nos primeiros anos de carreira, equilibrando inovação tecnológica e dimensões éticas. A metodologia consistiu em uma pesquisa qualitativa de caráter exploratório, baseada em revisão bibliográfica e documental de produções científicas publicadas entre 2024 e 2025. Os resultados demonstram que, embora a IA auxilie no planejamento pedagógico, na avaliação formativa e na personalização do ensino, sua implementação enfrenta desafios como a necessidade de letramento digital crítico e formação ética docente. Conclui-se que o uso da IA deve estar fundamentado em políticas públicas que garantam a equidade e nos princípios de uma educação humanizadora, conforme preconizado pela LDB e pela BNCC, assegurando a autonomia do professor e o protagonismo do estudante.
Copyright (c) 2026 Behael Nilo Ferreira Linhares, Edson David de Castro Brandão, Haroldo Reis Alves de Macedo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Quem chega orientado para a IA? Pertencimento sociotécnico e justiça curricular no Ensino Superior
Este artigo analisa como desigualdades anteriores ao uso da inteligência artificial generativa condicionam a relação de estudantes com essas tecnologias no ensino superior. Em vez de tratar diferenças de desempenho como expressão de talento individual ou simples domínio técnico, o texto argumenta que elas resultam de distribuições desiguais de repertório cultural, segurança linguística, familiaridade com sistemas e autorização para experimentar, revisar e sustentar intenção crítica. O objetivo é propor o conceito de pertencimento sociotécnico como operador analítico para compreender por que alguns sujeitos chegam mais orientados à interação com a IA do que outros. Trata-se de um ensaio teórico-analítico, fundamentado em Pierre Bourdieu, Sara Ahmed, Donna Haraway, Lucy Suchman, Ruha Benjamin e Paulo Freire. Argumenta-se, por fim, que a IA não cria isoladamente tais desigualdades, mas as torna mais visíveis e as reorganiza, o que exige da universidade uma abordagem de justiça curricular que vá além do acesso à ferramenta e incorpore orientação, suspeita, iteração e autoria situada.
Copyright (c) 2026 Juliano Bentes Nascimento https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A Pedagogia Histórico-Crítica no curso de Pedagogia a partir da problematização artística: uma proposta teórico-metodológica aos desafios contemporâneos de formação
O artigo aborda a formação inicial de pedagogos à luz da Pedagogia Histórico-Crítica, com ênfase na centralidade da arte como dimensão constitutiva da formação humana. Tem como objetivo propor a categoria de Problematização Artística como parte do movimento intencional, dialético e formativo do ato educativo, articulando-a às categorias de Fundamentação Teórica e Instrumentalização Técnica. Fundamentado nos autores Dermeval Saviani e Adolfo Sánchez Vázquez, o estudo realiza análise teórico-conceitual e documental das bases legais da formação docente, com destaque para as implicações da BNC-Formação/2019, que redefine o perfil do professor como executor de conteúdos padronizados e contribui para o esvaziamento da formação integral. Os resultados evidenciam que tal diretriz fragiliza a dimensão crítica, estética e política da educação, ao priorizar competências instrumentais em detrimento da humanização plena. Nesse sentido, o artigo defende a inserção da Problematização Artística como categoria formativa, compondo um tripé essencial à formação docente, como proposta de fortalecer a consciência crítica e a atuação transformadora dos sujeitos na realidade social.
Copyright (c) 2026 Bruna Donato Reche https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Projeto integrador na Educação Profissional e Tecnológica: percepções de estudantes sobre o processo de aprendizagem
Este artigo analisa as percepções de estudantes do Curso Técnico Integrado em Informática do Instituto Federal do Piauí (IFPI), Campus Piripiri, acerca das contribuições do Projeto Integrador para o processo de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujos dados foram produzidos por meio de uma enquete virtual composta por questões fechadas e abertas, respondida por estudantes dos três anos do curso. Participaram da pesquisa 44 estudantes. As respostas discursivas foram analisadas à luz da Análise de Conteúdo. O estudo insere-se no campo da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) e dialoga com os princípios da Formação Humana Integral, da integração curricular e das práticas extensionistas. Os resultados indicam que os estudantes reconhecem o Projeto Integrador como uma proposta relevante para a articulação entre teoria e prática e para a aproximação dos conteúdos escolares com problemas reais. Contudo, apontam limites relacionados à clareza metodológica, ao acompanhamento docente, à organização do tempo e às dificuldades no trabalho em equipe. Conclui-se que o Projeto Integrador contribui de forma parcial para a aprendizagem, evidenciando a necessidade de fortalecer o planejamento interdisciplinar, a formação docente e as condições institucionais na EPT.
Copyright (c) 2026 Pablo Dias Paiva, Joselma Ferreira Lima e Silva https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ensinando a pensar filosoficamente na Educação Infantil
O estudo busca identificar os espaços filosóficos na educação infantil e a sua utilização para a promoção do pensamento nos termos propostos por Matthew Lipman. O Programa Filosofia para Crianças elaborado pelo referido filósofo e seus colaboradores é composto por novelas filosóficas acompanhadas de manuais dirigidos aos professores para a exploração dos temas e atividades filosóficas motivadoras às crianças de diferentes idades. Por meio de uma pesquisa com metodologia qualitativa, descritiva e bibliográfica, o estudo analisa este material focando especialmente em Rebeca (1996) e seu manual, como recurso didático para introduzir o pensar filosófico na educação infantil. Mas adicionamos estudos já realizados sobre o tema e as sugestões teóricas advindas do filósofo criador do Programa e de outros estudiosos, incluindo experiências didáticas realizadas por esta autora como professora da educação infantil. Tomando Lipman por base, a filosofia se destaca como campo interdisciplinar, em que o diálogo estimula a razoabilidade, o raciocínio, a criticidade, a criatividade e cuidado. Este estudo ressalta o viés didático da proposta, permitindo que a filosofia se una à didática para desenvolver o proposto na formação infantil, e fazendo isso naqueles espaços identificados como propícios ao exercício da filosofia.
Copyright (c) 2026 Mariane Aparecida Ribeiro, Leoni Maria Padilha Henning https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Entre o reconhecimento e a prática: indícios de uma cultura digital docente nos Anos Iniciais de Paranaíba-MS
Este artigo analisa as percepções e narrativas de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal pública de Paranaíba-MS acerca do uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) na prática pedagógica, bem como identifica indícios de constituição de uma cultura digital docente. O estudo constitui um recorte de Trabalho de Conclusão de Curso, ancorado na Teoria Histórico-Cultural e na perspectiva freireana de mediação e autonomia docente. A pesquisa adotou abordagem qualitativa, com dados coletados por meio de questionário on-line aplicado a 12 professores. Os resultados indicam que os docentes reconhecem o potencial pedagógico das TDICs; porém, seu uso ainda ocorre de forma pontual e instrumental, condicionado por limitações estruturais e ausência de suporte técnico-pedagógico. Evidenciam-se, contudo, movimentos emergentes de autoria e invenção docente, como a criação de materiais digitais e atividades interativas. Conclui-se que a cultura digital docente se encontra em processo de construção, o que demanda políticas de formação continuada contextualizadas, infraestrutura adequada e espaços colaborativos que favoreçam a apropriação crítica e criativa das tecnologias no contexto escolar.
Copyright (c) 2026 Lorena Pereira da Silva Xavier , Andrieli Dal Pizzol, Renata Melissa Boschetti Cabrini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Entre liberdade e controle: tecnologia, educação e subjetividades no diálogo entre Loveluck e Morozov
Este ensaio teórico tem como objetivo discutir as ambiguidades políticas que marcaram o surgimento da internet e os modos como, na atualidade, as dinâmicas algorítmicas estruturam formas de controle, afetam a subjetividade e incidem sobre a educação. Com base na genealogia proposta por Benjamin Loveluck (2018), evidencia-se que a internet foi constituída por tensões entre ideais de liberdade e mecanismos de vigilância. Articulando essa perspectiva às análises de Morozov (2018), observa-se que a consolidação das big techs intensificou processos de monitoramento, captura de dados e indução comportamental, repercutindo no campo educacional e na saúde mental dos sujeitos. As discussões desenvolvidas demonstram que a plataformização e a lógica algorítmica ampliam exigências de desempenho, prolongam jornadas e contribuem para experiências de sobrecarga e comparação social. Conclui-se que a compreensão crítica desses processos é fundamental para promover usos mais reflexivos e éticos das tecnologias digitais, oferecendo subsídios para pesquisas futuras sobre as relações entre internet, sociedade e educação.
Copyright (c) 2026 Daniella Gualberto Neves, Wilker Rodrigues de Almeida, Braian Veloso https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Entre a promessa curricular e a experiência escolar: práticas avaliativas e motivação na Educação Física e saúde
No Chile, a Educação Física e Saúde tem caráter obrigatório ao longo da trajetória escolar e apresenta-se curricularmente como uma disciplina orientada à promoção da atividade física e de estilos de vida saudáveis. No entanto, essa promessa convive com baixos níveis de prática física e com experiências estudantis que nem sempre fortalecem uma relação positiva com o movimento. Nesse contexto, o presente ensaio analisa criticamente o papel de determinadas práticas avaliativas na motivação e nas experiências do estudantado em Educação Física e Saúde, situando o aumento do tempo de tela como parte do contexto sociocultural contemporâneo, mais do que como uma explicação suficiente para o problema. Argumenta-se que, embora a promoção de hábitos ativos não possa recair exclusivamente sobre a escola nem sobre essa disciplina, sua obrigatoriedade, a tendência à atribuição de notas altas e sua ênfase discursiva na saúde não asseguram, por si só, adesão, aprendizagem significativa nem sentido formativo. Pelo contrário, determinadas práticas avaliativas podem enfraquecer a competência percebida, a autonomia e a experiência relacional dos estudantes, reforçando lógicas de rendimento e exclusão que tensionam o sentido formativo da disciplina. A partir do diálogo entre a literatura especializada, antecedentes do contexto chileno e estudos recentes sobre avaliação e vivências estudantis, o ensaio propõe a necessidade de avançar para uma Educação Física e Saúde mais inclusiva, formativa e coerente com seus propósitos curriculares.
Copyright (c) 2026 Fernando Muñoz-Sepúlveda https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Políticas de formação continuada de professores na América Latina: entre a regulação global, a performatividade e as mediações nacionais
As políticas de formação continuada docente têm se consolidado como um eixo estratégico das reformas educacionais na América Latina, particularmente sob a influência de organismos multilaterais como a UNESCO. Nesse contexto, o presente estudo problematiza como as diretrizes globais orientam as políticas de formação continuada e de que maneira estas são contextualizadas nos cenários nacionais. O objetivo consistiu em compreender comparativamente as políticas de formação continuada docente no Brasil, Argentina, Paraguai e El Salvador, identificando convergências, tendências e especificidades em relação à regulação global, à performatividade e às contextualizações nacionais. A pesquisa teve abordagem qualitativa de natureza analíticocomparativa, fundamentada na análise documental. O corpus de estudo teve como principal referência relatórios da UNESCO e documentos normativos e institucionais dos países selecionados. A análise foi organizada a partir de categorias previamente definidas, tais como concepção de formação continuada, relação com a carreira docente, regulação e articulação com processos de avaliação. Os achados evidenciam a presença de lógicas performativas associadas a mecanismos de avaliação, regulação e responsabilização docente. Além disso, identificam-se modelos diferenciados de formação continuada: a Argentina prioriza abordagens situadas e coletivas; o Paraguai apresenta uma governança alinhada às regulações globais e às necessidades locais; o Brasil evidencia características híbridas e fragmentadas; enquanto El Salvador desenvolve políticas orientadas ao fortalecimento institucional e à atualização docente vinculada a processos de melhoria educacional. Conclui-se que a formação continuada docente na América Latina constitui um campo marcado por tensões entre racionalidades globais e contextualizações nacionais, no qual as políticas educacionais são reinterpretadas segundo as particularidades históricas, institucionais e territoriais de cada país, o que demanda propostas mais críticas, contextualizadas e articuladas com as práticas docentes.
Copyright (c) 2026 Adriana Regina de Jesus Santos, Matilde Duarte de Krummel, Larissa Hernández , Maria Isabel Trybalski Eichholz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Currículo vivido e emoções em uma educação baseada na justiça social
A educação representa um projeto de caráter sociocultural, político, histórico e filosófico. Portanto, seus conhecimentos precisam ser interpretados dialeticamente entre diversas categorias que, de certa forma, se apresentam como dicotômicas, entre as quais se destacam a subjetividade-objetividade ou a realidade local-global. Nesse contexto pedagógico, o conceito de justiça social tem se posicionado como um farol ético associado a movimentos sociais e direitos políticos. Este estudo reflete sobre o currículo vivido e as emoções em uma educação baseada na justiça social. As análises sobre o currículo vivido como categoria que transcende a racionalidade tecnicista permitem reconhecer que ele se apresenta como uma possibilidade de dar espaço aos significados das experiências dos alunos e dos professores, permitindo retroalimentar os ciclos formativos em diferentes contextos e níveis educacionais. O mesmo ocorre com as emoções na educação que, ligadas ao bem-estar e à ética, permitem compreender as experiências a partir do sentimento subjetivo e estabelecer conhecimentos pedagógicos. Sugere-se abordar essas temáticas com uma abordagem epistemológica plural do tema, a fim de evitar enfoques superficiais e reducionistas que sejam prejudiciais em termos pedagógicos.
Copyright (c) 2026 Felipe Mujica Johnson https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estratégias pedagógicas implementadas por educadoras de Educação Infantil para a educação emocional nas aulas de Educação Infantil na cidade de Talca, Chile
A educação emocional ganha espaço nas salas de aula da educação infantil, mas sua transmissão varia conforme o conhecimento disciplinar e pedagógico das educadoras, que ainda incorporam a metodologia de forma lenta. O objetivo é identificar estratégias pedagógicas usadas por educadoras da educação infantil, para educação emocional em jardins de infância da cidade de Talca, Chile. O método consiste em estudo qualitativo, descritivo, exploratório, não experimental e transversal, com delineamento fenomenológico. O instrumento de coleta de dados foi um questionário online via Google Forms com cinco questões sobre conhecimento disciplinar e pedagógico. A amostra contou com 20 professoras de Educação Infantil em Talca (média de 34 anos, experiência média de 10 anos; variação: 24-58 anos e 0,5-30 anos). Os resultados indicam que 75% veem a educação emocional como processo educativo; 25% associam-na a educar, reconhecer e desenvolver emoções; 60% a consideram essencial por fomentar desenvolvimento pessoal (40%); 80% utilizam estratégias de grupo. Conclui-se que as educadoras da Educação Infantil enxergam a educação emocional como processo pedagógico para desenvolvimento pessoal, priorizando estratégias de grupo.
Copyright (c) 2026 Moacyr de Paula Portes Júnior, Francismara Neves de Oliveira, Valentina Vicuña-Olate, Silvia Flores-Yañez, Alexandra Ibáñez-Silva https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
A qualidade social da educação e a formação de professores na América Latina: um estado do conhecimento (2012–2025)
A qualidade da educação e a formação de professores configuram um campo atravessado por disputas conceituais, políticas e epistemológicas, no qual as comunidades de pesquisa assumem papel relevante na produção e ressignificação de saberes contra-hegemônicos; especialmente no contexto latino-americano. Diante disso, este estudo busca compreender os interesses de pesquisa da/na produção acadêmica de comunidades de pesquisa sobre a temática da qualidade social da educação em articulação com a formação docente, no período de 2012 a 2025. Esta investigação constituiu-se como um Estado do Conhecimento, de abordagem qualitativa, mobilizando a Análise Textual Discursiva na exploração do um corpus de análise. Os resultados evidenciam a complexidade presente na constituição do debate entre as temáticas articuladas, considerando os diferentes contextos e cenários educativos. A compreensão dos interesses de pesquisa foi constituída a partir de quatro categorias temáticas: Políticas Educacionais e Regulação da Educação; Práticas Pedagógicas e Organização do Trabalho Educativo; Formação e Desenvolvimento Profissional na Educação; e Concepções de Qualidade e Justiça Educacional. A articulação entre qualidade social da educação e formação de professores reafirma a centralidade de projetos formativos comprometidos com a justiça educacional, a democratização do conhecimento e a construção de práticas educativas socialmente referenciadas.
Copyright (c) 2026 Julian Silveira Diogo de Ávila Fontoura, Julia Pereira da Silva https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Entrevista com o professor Dr. Dermeval Saviani: Políticas Curriculares para a Formação Docente – Existe Futuro para a Docência no Brasil?
Na entrevista concedida à Revista Educação em Análise, o Professor Dermeval Saviani discute criticamente as políticas curriculares para a formação docente no Brasil, situando-as no contexto das transformações históricas da educação nacional e das disputas em torno do papel do Estado, do mercado e da escola pública. A conversa percorre a análise das continuidades e rupturas nas políticas educacionais desde o período da redemocratização, com destaque para os efeitos da fragmentação, da descontinuidade e da mercantilização da formação de professores. Saviani examina os impactos da BNCC, da BNC-Formação e das recentes mudanças normativas, contrapondo-as aos fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica e à defesa de uma formação baseada no conhecimento sistematizado, na articulação entre teoria e prática e na valorização da carreira docente. Além disso, são abordados os desafios impostos pela expansão da educação a distância, pelas desigualdades estruturais e pela lógica neoliberal, assim como as perspectivas para o futuro da docência no Brasil, articuladas à necessidade de um projeto nacional de desenvolvimento que tenha a educação como eixo estratégico para a democracia, os direitos humanos e a transformação social.
Copyright (c) 2026 Dermeval Saviani, Luiz Gustavo Tiroli, Adriana Regina de Jesus Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Entrevista com o professor Ângelo Ricardo de Souza: a avaliação da Pós-Graduação em Educação no quadriênio 2025–2028 – Que desafios nos aguardam?
Na entrevista concedida à Revista Educação em Análise, o professor Ângelo Ricardo de Souza, Coordenador da Área de Educação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) desde 2022, discute os principais desafios da pós-graduação em Educação no Brasil, situando-os no contexto das transformações do Sistema Nacional de Pós-Graduação e do novo ciclo avaliativo da CAPES para o quadriênio 2025–2028. A conversa aborda questões estruturantes relacionadas ao financiamento, às assimetrias regionais, à formação de professores, à formação de pesquisadores e à identidade da área de Educação, destacando suas especificidades em relação a outros campos do conhecimento. O entrevistado analisa as mudanças introduzidas na nova ficha de avaliação, com ênfase na valorização da identidade dos programas, da autoavaliação, da inserção social, dos casos de impacto e da internacionalização compreendida de forma transversal, articulando esses elementos ao fortalecimento da qualidade da formação e da produção científica. Além disso, são discutidos os desafios decorrentes da redução da demanda pela pós-graduação, das transformações no mundo do trabalho acadêmico, do avanço da inteligência artificial na pesquisa e da necessidade de aperfeiçoamento permanente dos processos avaliativos, reafirmando a importância da diversidade teórico-metodológica, do compromisso com a pesquisa em Educação e da construção de políticas capazes de fortalecer a ciência, a formação de professores e pesquisadores e a contribuição social da pós-graduação brasileira. Nesse contexto de profundas transformações e de redefinição dos parâmetros que orientam a avaliação e o desenvolvimento da pós-graduação, a entrevista busca responder à seguinte questão: quais desafios aguardam a área da Educação no novo quadriênio?
Copyright (c) 2026 Ângelo Ricardo de Souza, Luiz Gustavo Tiroli, Adriana Regina de Jesus Santos https://creativecommons.org/licenses/by/4.0